Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
«Дом детского творчества» г. Нолинска
ОРГАНИЗАЦИЯ
ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
Нолинск 2015
Составитель:
Рябов А.М. методист по ТКР МКУДО «ДДТ»
Учителю о школьном туризме
Туризм и краеведение в современном их понимании - это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, формирование ценных духовных качеств личности. Теория физического воспитания рассматривает туризм как одно из средств воспитывающего воздействия на подрастающее поколение наряду с физической культурой и спортом.
Обычно небольшая часть детей в школе, независимо от подхода к туризму администрации и учителей, проявляет особый, повышенный интерес к туризму, и этот интерес школа не может оставить без внимания.
В школе должно быть два разных туризма:
обязательный для всех классов («классный туризм») - минимальный по объему;
для любителей путешествовать в виде занятий по интересам в кружках («кружковой туризм»).
Оба эти туризма в школе сильно различаются между собой по многим параметрам: объему перемещений, регулярности, сложности, формам мероприятий и по контингенту детей.
Понятие «школьный туризм» идентично выражению «туристско-краеведческая деятельность в школе» (ТКД), получившему распространение с 80-х гг. прошлого века.
Педагогический потенциал школьного туризма, если иметь в виду весь комплекс его форм и видов, и, прежде всего, походы, очень велик. Но коэффициент полезного педагогического действия туризма зависит от подхода к нему организаторов, от их умения и опыта, персональной концепции и профессиональной подготовки.
Не надо бояться школьного туризма. Пешком, на лыжах, на байдарках или на велосипедах готовьтесь отправиться с классом в путь. Поживите с ребятами интересной, самобытной, автономной, наполненной романтикой странствий общей жизнью. Станьте вместе со своими учениками-воспитанниками хоть ненадолго дружной походной семьей. Туристский поход - радикальное средство очеловечить педагогику, совершить крутой поворот в традиционной работе с классом, перейти с наезженной колеи авторитарной педагогики к сотрудничеству.
Из истории детского туризма
В России детский туризм возник в середине XIX в. и носил характер общеобразовательных экскурсий.
Еще до революции школьные программы рекомендовали для каждого класса разрабатывать планы и программы экскурсий, которые следовало проводить в учебные часы. Для дальних экскурсий рекомендовалось выделить несколько полных учебных дней в течение года.
Официально годом создания государственной системы детско-юношеского туризма считается 1918 год, когда по предложению Н.К. Крупской было создано Центральное бюро школьных экскурсий.
С 1924/25 учебного года началось широкое внедрение краеведения в школьную практику. Государственным ученым советом были разработаны комплексные программы (в отличие от традиционных, предметных ). Этими программами пытались устранить существенный недостаток старой школы - разрыв между учебными школьными предметами. Весь объем знаний, намеченных к изучению в общеобразовательной школе, был представлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе. Ярким примером обучения детей по комплексным программам ГУСа являются групповые школьные тетради Дрязгинской школы, которые хранятся в музее СОШ с. Октябрьское Усманского района.
Программы и указания Наркомпроса ставили перед школой задачу изучать местный край, вести работу по охране природы, чтобы «...привить питомцам школы полезные навыки в этом государственном деле».
В 1932 году Наркомпрос РСФСР принимает постановление, в котором отмечалось, что экскурсионно-туристская работа среди детей является одним из наиболее актуальных и необходимых приемов в деле максимального повышения качества работы школы, общеобразовательной и политехнической подготовки детей, ставилась задача каждой школе включить в учебный план минимум проведения местных экскурсий.
Дальнейшему развитию экскурсионно-туристской работы с детьми помешала Великая Отечественная война. Перед детским туризмом встали задачи военно-физической подготовки школьников, привития туристских навыков, имеющих оборонное значение, вовлечения школьников в общественно полезную работу в помощь фронту.
С 1946 года туристско-краеведческая работа школьников вновь активизируется: ЦДЭТС и газета «Пионерская правда» объявляют массовое путешествие пионеров и школьников по родному краю.
В 1952 году Министерство просвещения РСФСР опубликовало инструктивное письмо «Об организации туристских походов с учащимися семилетних и средних школ», регламентирующее порядок организации туристских групп, состав и возраст участников, обязанности руководителей групп, администрации учреждений, примерные нормы, разрядные требования по туризму, программы семинаров по подготовке руководителей туристских групп. Отделам образования рекомендовано разрабатывать тематику и маршруты походов, экскурсий и путешествий по родному краю, организовать в школах по окончании учебного года такие походы и экскурсии под руководством учителей и пионервожатых, по возможности с каждым классом, начиная с четвертого; в целях улучшения руководства утвердить в каждом рай(гор)ОНО ответственных лиц за проведение экскурсионно-туристской работы , во всех семилетних и средних школ выделить из числа учителей организаторов этой работы в школах .
К 1957 году во всех территориях России были созданы детские экскурсионно-туристские станции, которые подняли туристско-краеведческую работу на новый, более высокий уровень.
Концепция
туристско-краеведческой деятельности обучающихся
Концепция туристско-краеведческой деятельности была разработана авторским коллективом во главе с А.А. Остапцом-Свешниковым в 1986 году.
Основные положения концепции:
освоение окружающего мира средствами туристско-краеведческой деятельности осуществляется по принципу расширяющейся и углубляющейся спирали: от своей семьи, дома - к родному краю и другим регионам Отечества; от созерцания-ознакомления - к научному исследованию действительности;
структурной основой любого туристско-краеведческого мероприятия является туристско-краеведческий цикл (подготовка, проведение и подведение итогов);
связанные между собой циклы создают круглогодичную систему этой деятельности;
на каждый туристско-краеведческий цикл ставится комплекс воспитательно-образовательно-оздоровительных задач, ориентированных на гармоничное развитие личности учащихся;
реализация принципа самодеятельности и самоуправления осуществляется через подсистему туристских и краеведческих постоянных и временных (дежурных) походных должностей, имеющих определенный функционал жизненно важных обязанностей;
функционирование подсистемы воспитательного воздействия: туристско-краеведческих традиций, законов, правил и норм, воспитание на истории, культуре и природе своей Родины;
открытость, гибкость, вариативность системы, демократичность ее построения {доступность любому учителю и ученику);
четкое понимание сущности концепции необходимо всем работникам школы и учреждений дополнительного образования, т.к. только при этом можно целесообразно, педагогически грамотно и с максимальной пользой применять различные формы и нормы туризма к разным контингентам детей.
Туризм или краеведение?
Туризм по своей природе всегда содержит элементы познания края. Невозможно путешествовать, ничего не узнавая. Но в спортивном туристском походе приоритетным является прохождение намеченного маршрута.
Простые поверхностные наблюдения всегда делаются в походах, но полное право на жизнь имеет в школе и серьезное глубокое краеведение. И нет необходимости такому научному краеведению навязывать спортивные нормы туризма - маршрут, километраж, преодоление естественных препятствий. Серьезную научную работу учащихся трудно соединить со спортивными целями.
Содержанием туристского краеведения являются изучение природы и истории края. Этим проблемам чаще всего посвящается общешкольная экспедиционная деятельность, а также работа класса, кружка.
Опыт краеведческой деятельности свидетельствует о следующем:
словесное, книжное краеведение педагогически неэффективно. Готовое знание - тормоз мышления, поэтому необходимо идти путем деятельностного изучения окружающей действительности, ее предметов и явлений.
для детей важна мотивация работы: зачем изучать.
Педагоги часто задают вопрос: «Можно ли вести краеведческую и туристскую работу порознь»?
Ответ однозначен: для педагогики лучше, если это будет туристско-краеведческая работа . Научная, исследовательская деятельность учащихся и занятия физической культурой, спортом вообще вполне сочетаемы и хорошо дополняют друг друга при условии, если они разнесены по времени.
Большую роль в развитии ТКД имеет интерес учителя и его физические возможности. Как показывает практика, краеведческой деятельностью в школе чаще всего занимаются женщины, которые по тем или иным причинам (возраст, здоровье, семейное положение) не могут ходить в походы, но в краеведении видят эффективное средство педагогического воздействия на учеников. Поэтому краеведение может быть самостоятельным занятием, может существовать как отдельный вид внеклассной учебно-воспитательной работы.
Необходимо стремиться к использованию в школе всего многообразия форм ТКД, т.к. только при этом можно максимально полно удовлетворить и разнообразные интересы детей.
Туристские походы во всем их собственном разнообразии составляют главное содержание школьного туризма, т.к. только в этой форме наиболее полно реализуется то, что может извлечь педагогика из детского туризма.
Содержание туристско-краеведческой деятельности в школе в настоящее время определяется программой туристско-краеведческого движения обучающихся «Отечество» [Приказ МО и ПО РФ № 653/19-15 от 07.12.1998 г.]. В программе перечислены разнообразные формы: экскурсии, прогулки, походы, многодневные путешествия и экспедиции, кружки, секции, клубы, конференции, викторины, конкурсы, слеты, туристский лагерь (стационарный или передвижной), учебно-тренировочный сборы, семинары, консультации, игры, смотры готовности, соревнования, выставки, музеи, уроки с использованием краеведческих материалов по предметам школьной программы.
Многообразие форм обеспечивает комплексный характер ТКД в обучении, воспитании, оздоровлении и профессиональной ориентации детей. Здесь заложены широкие возможности для всякой творческой детской самодеятельности - спортивной, научной, художественной, технической, социальной и даже педагогической. Но не все части целого, составляющие в школе ТКД, равнозначны между собой, есть более важные, основные, а есть менее важные, вторичные, неспецифические. Ю.С. Константинов и В.М. Куликов выделяют группу из шести элементов, наиболее важных: походы, прогулки, экскурсии, экспедиции, слеты, соревнования. Они предлагают формулу туризма в школе, состоящую из этих основных элементов: ТКД = 2 (П+Э+С), где 2П - прогулки и походы, 2Э - экскурсии и экспедиции, 2С - слеты и соревнования.
Сущностью туристской работы, ее «главным звеном», тем зерном, без которого нет туризма, является поход.
Туризм нужен каждому ребенку, но в разной степени, по разной норме. В этом проявляется смысл деления школьного туризма на две ветви, на два рубежа - массовый и любительский. И обе ветви нужны школе:
«малый туризм» (массовый, «классный») - для большого числа учащихся;
«большой туризм» - (любительский, кружковой) - для малого числа учащихся.
Таблица
определения уровня развития ТКД в школе (массовый туризм)
УровниСреднее кол-во походов на класс
Участие классов
Охват детей походами
Туристские значки
Массовые туристские мероприятия
Низкий
Менее одного
Участвуют отдельные классы
Около 10%
Единицы
Нет
Средний
До 2-х
За редким исключением все классы один раз были в походе (на прогулке)
Около 30%
Около 5%
Один школьный турслет в году, туристский вечер
Высокий
Все классы провели по 2-3 похода
Менее 50%
Турлагерь, слет с широкой программой соревнований, тур. кабинет
Высший
Все классы не менее 3-х походов и прогулок
Около 80%
Более 50 %
Лагерь зимой
и летом, 2 слета, турбаза, музей, тур. кабинет
Планирование
туристско-краеведческой деятельности в школе
План ТКД в школе - это сумма планов туристско-краеведческой работы классов плюс общешкольные дела, плюс мероприятия района, области.
Процесс составления общешкольного плана должен идти снизу вверх, от частного к общему. Сначала каждый класс (ни в коем случае не под диктовку классного руководителя!) намечает, что он хочет сделать в новом году по туризму. И пусть на обсуждение уйдет много времени - такое творческое планирование и есть воспитание.
После обсуждения и принятия общешкольного годового плана ТКД начинается планирование от общего к частному: каждый пункт каждого плана (школьного, классного, кружка, музея, лагеря, квартальный, месячный - любой) теперь становится предметом детального рассмотрения для подготовки и проведения дел, обозначенных этими пунктами. В составлении этих оперативных планов роль школьников должна быть еще больше.
Властная функция администрации (в том числе и классных руководителей) в вопросах планирования туристско-краеведческой работы должна быть урезана. Администрация школы не должна диктовать нормы ТКД классным руководителям, а они, в свою очередь, не должны диктовать детям свои установки. Должны быть расширены права каждого класса, самих детей в планировании своей туристско-краеведческой жизни.
Примерный план
туристско-краеведческой работы ОУ
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ И АКТИВА
МАССОВЫЕ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Учет туристской работы
Большое значение в развитии ТКД школы наряду с такими элементами как планирование, организация, стимулирование работы имеет учет, контроль и анализ её результатов. Еще он имеет функцию банка данных, статистики, откуда всегда легко получить нужные сведения, т.е. оглянуться на пройденный путь, заимствовать опыт работы. Контроль и анализ результатов работы подразумевает организацию четкого учета туристской работы школы в целом, отдельно каждого класса, туристской группы и каждого учащегося. Без учета и анализа текущих итогов работы невозможно проведение соревнований классов по ТКД - важнейшего стимула в развитии всякого дела.
Исходя из целей работы можно выделить несколько уровней учета туристско-краеведческой деятельности - уровень класса и уровень школы. Отдельный учет ведется в туристско-краеведческих кружках, в школьном музее, в лагере, по отдельным туристским мероприятиям школы. Особый раздел составляют спортивно-краеведческий, педагогический и финансовый учет и отчетность по многодневным туристским походам, экскурсиям, экспедициям.
Учет туристской работы в классе преследует цели привлечения каждого ученика к туризму, своевременного оформления туристских значков и разрядов. Учет позволяет классному руководителю, активу класса выделить школьников, активно участвующих в походах, выполняющих нормативы по туризму.
Из опыта работы школ мы можем рекомендовать наиболее простые формы учета, с тем, чтобы вести его могли сами ребята.
Турорганизатор класса ведет журнал - разлинованную тетрадь - включающий в себя такие три таблицы:
Таблица 1. Туристские походы класса
п/пНомер маршрут-
ного листа
Маршрут
Дата проведения
Главная цель (тема)
Кило-
метраж
Кол-во участников
Таблица 2. Участие школьников в турпоходах
Примечания
Таблица 3. Выполнение туристских нормативов
Большую роль в пропаганде туризма имеет наглядное оформление итогов работы. Для этого тоже нужен хорошо налаженный учет.Контролировать, анализировать и обобщать туристскую работу классов, кружков, туристского актива, учителей и родительской общественности, подводить итоги соревнований по ТКД - все это возможно только на базе хорошо налаженного учета на общешкольном уровне.
Не реже одного раза в четверть следует подводить итоги туристской работы, анализировать работу каждого класса и школы в целом. Данные учета туристской работы дают необходимую информацию для корректировки работы в классах, работы кружков, регулярно сообщаются педагогическому совету школы, обсуждаются на Штабе, на административных совещаниях.
Организуя учет туристской работы в школе, следует помнить, что это также и форма учета участия учителей в туристских походах, экскурсиях, экспедициях. На основе учетных данных учитель-турорганизатор составляет таблицу занятости учителей в туристских мероприятиях:
Фамилия, имя, отчество_________________________
Количество дней в походах_______________________
Из них в выходные дни_____________________
Полагается отгулов__________________________
Эти данные передаются в профсоюзный комитет и администрацию школы, и в случае невозможности денежной компенсации эти данные со ссылкой на приказы по школе о проведении походов и других туристских мероприятий служат основанием для предоставления отгулов.
Поход – основа туристско-краеведческой деятельности
Основу массового туризма составляют одно-, двух- и трехдневные походы. Поход заключается в активном передвижении по маршруту - пешком, на лыжах, на велосипедах, на водных судах (байдарках, шлюпках, плотах, катамаранах). В зависимости от протяженности и сложности маршрута, количества дней, затрачиваемых на его прохождение, поход может быть степенным или категорийным (см. Приложение 5 ).
По целевым приоритетам все туристские походы можно подразделить на такие пять вариантов:
Походы спортивные (их иногда называют зачетными), главной целью которых является выполнение спортивно-туристских нормативов на значки и разряды.
Походы краеведческие (познавательные), в которых акцент делается на задачах знакомства с крупными краеведческими объектами. Но и такие походы проводятся при непременном условии спортивного прохождения несколько укороченного маршрута.
Учебно-тренировочные походы школьников, занимающихся туризмом «профессионально». Главная их цель - изучение основ туризма, совершенствование туристских навыков, техники туризма, ориентирования.
Походы со сдвоенной целью - одновременного выполнения общественно-полезной работы (задания) и спортивно-туристского норматива.
Походы контрольные - по неизвестному заранее участникам контрольному маршруту, во время прохождения которого группа должна на деле показать свои туристские способности .
Подготовка и проведение похода
Планирование предстоящего путешествия - коллективный процесс, дело всей группы, а не только ее руководителя. Итогом такой работы должен стать план, форма которого представлена в таблице (Приложение № 7).
Юридическим основанием для проведения многодневного путешествия служит приказ директора образовательного учреждения о его проведении (Приложение № 6).
Важным моментом воспитательной работы в туристской группе является самоуправление. Между участниками похода распределяются обязанности и поручения с учетом подготовки, способностей и интересов каждого туриста. Это могут быть:
ответственный за маршрут (подбор литературы, подготовка материала о районе похода, составление графика похода);
командир группы (основной помощник руководителя);
ответственный за снаряжение (вопросы обеспечения и охраны снаряжения туристской группы);
ответственный за питание (подготовка перечня продуктов, распределение по рюкзакам, составление меню и т.д.);
санитар (контроль за выполнение санитарно-гигиенических норм);
казначей (составление сметы расходов, сбор денег (хранение денег у руководителя группы);
фотограф (изготовление фотографий и оформление фотогазеты);
физорг (организация спортивных мероприятий).
Могут вводиться и временные поручения : дежурный повар, костровой и др.
Самоуправление может быть эффективным при умелой его организации. Руководитель туристской группы должен быть советчиком, контролером, но, прежде всего, грамотным педагогом, способным в трудную минуту по-дружески поддержать учащегося, по-родительски позаботиться о каждом, не скупиться на поощрения и не забывать о мерах наказания.
Проведение походов и путешествий в рамках ТКД регламентируется «Инструкцией по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации», утвержденной Министерством образования Российской Федерации (Приказ № 293 от 13 июля 1992 г.) и являющейся основным документом при проведении туристских мероприятий с учащимися. В ней оговариваются требования к участникам и руководителям походов и путешествий, строго регламентируются вопросы безопасности, которые являются главными при организации и проведении мероприятий с детьми.
Даже беглое ознакомление с планом подготовки и подведения итогов многодневного (степенного или категорийного) похода позволяет увидеть колоссальный объем работы, который приходится выполнять руководителю группы для качественного проведения путешествия. К сожалению, такой труд редко получает необходимую поддержку администрации. Педагогу зачастую приходится бороться с формальными установками: «Поход - это просто», «Как отдохнули в походе?». Такое недальновидное отношение часто отбивает у молодых педагогов охоту руководить детскими объединениями. А ведь серьезный поход – кропотливый труд множества людей – тренеров, детского и родительского коллективов, который если и не оценивается государством материально, должен хотя бы заслуживать моральной поддержки и поощрения.
Перечень
обязательной походной документации:
Приказ проводящей организации о совершении туристского похода, экспедиции, экскурсии (путешествия) с указанием цели, сроков, маршрута похода, фамилии и должности руководителя и заместителя руководителя, списка участников. Оформляется в 2-х экземплярах: один остается в организации, второй выдается руководителю похода.
Смета расходов на проведение туристского похода, экспедиции, экскурсии (путешествия).
Командировочное удостоверение.
Журналы проведения инструктажа по технике безопасности:
журнал инструктажа руководителей;
журнал инструктажа учащихся.
Разрешения родителей на участие их детей в туристском походе, экспедиции, экскурсии (путешествии).
Маршрутная документация:
маршрутный лист (для походов выходного дня, степенных походов, дальних экскурсий (путешествий) или маршрутная книжка (для категорийных походов), заверенные печатью и подписью руководителя образовательного учреждения;
документы, подтверждающие туристскую квалификацию руководителей (справки о совершенных путешествиях, удостоверения о прохождении курсов повышения туристской квалификации) и туристский опыт участников (справки о совершенных путешествиях);
необходимый картографический материал с нанесенной на него активной частью маршрута.
При проведении многодневных походов и дальних экскурсий с ночлегом в населенном пункте – письменное согласие учреждения (организации), принимающего группу, или туристская путевка.
Разрешение соответствующих организаций на право посещения заповедников, заказников и других территорий с ограниченным режимом посещения.
Групповая заявка при пользовании железнодорожным транспортом.
Справки на учащихся из школы (для льготного проезда).
Приложение № 1
Должностная инструкция
ответственного за туристско-краеведческую работу в школе (туристского организатора)
На туристского организатора возлагается ответственность за:
осуществление анализа (оперативного и итогового) туристско-краеведческой деятельности школы;
планирование туристско-краеведческой деятельности в школе;
информационное обеспечение туристско-краеведческой деятельности;
организацию туристско-краеведческих мероприятий, музейной работы в течение учебного года и в каникулярное время;
организацию туристско-краеведческих кружков, секций, клубов и других объединений учащихся;
координацию работы коллегиальных органов управления школьным туризмом и краеведением;
координацию туристско-краеведческих кружков, секций, клубов и других объединений учащихся;
профильную туристско-краеведческую подготовку классных руководителей и учителей-предметников – непосредственных организаторов школьного туризма и краеведения;
выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;
установление связей с учреждениями дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;
установление связей установление связей общественными туристско-краеведческими объединениями (обществами краеведов, туристскими союзами и клубами, маршрутно-квалификационными комиссиями, комиссиями по туристским соревнованиям, комиссиями общественных туристских кадров), музеями;
организацию работы с родителями по проблемам туристско-краеведческой деятельности;
организацию системы учета и контроля туристско-краеведческой деятельности в школе, ведение туристской документации;
своевременное предоставление отчетности в МОУ ДОд ДДТ.
Туристский организатор школы имеет право:
Границы применения прав - по согласованию с педагогическим советом школы:
определять стратегию развития туристско-краеведческой деятельности в школе и методы ее включения в основной образовательный процесс;
использовать данные из статистической отчетности школы, материалы социологических и психолого-педагогических исследований для пополнения информационной базы туристско-краеведческой деятельности;
участвовать в работе коллегиальных органов управления школой;
делегировать полномочия по организации туристско-краеведческих мероприятий педагогам;
выходить с инициативой создания коллегиальных органов управления школьным туризмом (например, туристский совет школы, организационный комитет по проведению школьного туристского вечера, школьного слета и т.п.);
инструктировать педагогов по порядку подготовки, проведения и подведения итогов туристско-краеведческих мероприятий;
вносить директору предложения по использованию финансовых средств для организации туристско-краеведческих мероприятий и стимулирования кадров;
определять основные направления распространения передового педагогического опыта;
представлять интересы школы в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля и общественных туристско-краеведческих объединениях.
Заключать временные и постоянные договоры с общественными, частными организациями, государственными учреждениями о сотрудничестве по организации туристско-краеведческой деятельности в школе.
выходить с предложениями к директору школы и заместителю директора по административно-хозяйственной части по вопросам создания и совершенствования материальной базы школьного туризма и краеведения (помещения, инвентарь, оборудование, снаряжение).
Квалификационные требования: педагогическое образование (высшее или с/специальное). Опыт участия в категорийных походах. Опыт руководства массовыми, многодневными походами. Инструкторская квалификация не ниже «Инструктора школьного туризма». Опыт участия и судейства туристских соревнований.
Приложение № 2
Примерный тематический план
туристско-краеведческой работы в начальной школе
Педагогические основы
туристско-краеведческой деятельности учащихся
что интересное можно увидеть на экскурсии в природу (по парку);
что интересное можно увидеть на экскурсии по своему микрорайону (ближайшему окружению школы);
планы нашей туристско-краеведческой деятельности.
Организация туристско-краеведческой работы:
подготовка экскурсии по микрорайону или в природу;
обязанности знатоков-краеведов;
обязанности знатоков-туристов;
проведение экскурсии;
подведение итогов экскурсии.
Безопасность на прогулке и экскурсии:
выполнение указаний взрослых и дисциплина - основа безопасности на прогулке и экскурсии;
знание главных правил уличного движения, их выполнение (правила для пешехода);
осторожность и внимательность на прогулке и экскурсии.
Туристско-краеведческие навыки и умения
Краеведческие навыки и умения:
учимся наблюдать окружающий мир;
учимся зарисовывать то, что увидели;
учимся рассказывать о том, что увидели и узнали;
учимся соблюдать чистоту на природе, беречь природу.
Туристские навыки и умения:
как правильно одеться па прогулку, экскурсию;
как правильно собрать и носить походную сумку, рюкзачок;
как правильно расположиться на привале;
как правильно ходить на прогулки и экскурсии.
Приложение № 3
Примерный тематический план
IV - VI классах
Педагогические основы
туристско-краеведческой деятельности
Значение туристско-краеведческой деятельности в развитии личности учащегося:
расширение кругозора учащегося в походах и путешествиях; воспитание высоких нравственных качеств;
физическое развитие и укрепление здоровья.
Законы, правила и традиции юных туристов-краеведов:
юный турист знает, любит и бережет свой родной край;
юный турист - хороший товарищ, он всегда готов прийти на помощь товарищу в школе, в походной обстановке, заботится об укреплении своего классного туристского коллектива;
юный турист любит искусство и литературу, старается правильно вести себя в коллективе, жить по законам красоты;
юный турист активно участвует во всех делах своею коллектива, ведет шефскую работу с младшими школьниками, помогает старшим;
юный турист соблюдает режим дня, регулярно занимается физической культурой, соблюдает гигиену и санитарию, выполняет нормы спортивных разрядов, нормы на значок «Турист России»;
юный турист регулярно занимается туристско-краеведческой работой, исследует свой родной край, помогает в работе туристско-краеведческого кружка, участвует в движении «Отечество».
Организация туристско-краеведческой работы (три части туристско-краеведческого цикла многодневного похода по родному краю):
первая часть - подготовка многодневного похода по родному краю; обязанности по туристским должностям, обязанности по краеведческим должностям,
вторая часть - проведение многодневного похода по родному краю; тренировочных походов;
третья часть - подведение итогов туристского мероприятия;
безопасность туристских многодневных походов: самодисциплина и самоорганизация туристской группы, страховка и самостраховка в туристском путешествии; внимательное отношение ко всем членам коллектива.
Туристско-краеведческие навыки, знания и умения
Туристские знания, навыки и умения:
снаряжение для туристского многодневного похода;
питание в туристском многодневном походе по родному краю;
техника преодоления естественных препятствий;
ориентирование на местности и топография;
привалы и ночлеги в многодневном походе по родному краю;
первая доврачебная медицинская помощь в походе;
туристские игры и культурная программа на привалах и дневках;
особенности зимнего туризма.
Краеведческие знания, умения и навыки:
как надо вести краеведческие наблюдения при исследовании своего родного края;
фиксирование краеведческих наблюдении при исследовании родного края;
охрана природы родного края, памятников истории и культуры в туристском походе;
изготовление экспозиции по результатам туристского похода для школьного краеведческого музея, подготовка выставки по итогам похода, оборудование туристского уголка и краеведческого музея;
подготовка письменного отчета о походе, выступление па вечере отчете по походу.
Приложение № 4
Примерный тематический план
туристско-краеведческой работы в VII - XI классах
Педагогические основы туристско-краеведческой деятельности
Значение туристско-краеведческой деятельности для развития личности учащегося:
нравственная закалка юного туриста в походах и экспедициях,
развитие творческих способностей учащихся в поисково-исследовательской деятельности;
гармоническое физическое развитие;
всестороннее развитие личности учащегося в туристско-краеведческой деятельности.
Законы, правила и традиции юных туристов-краеведов.
Организация туристско-краеведческой работы (три части туристско-краеведческой экспедиции по Родине:
первая часть - подготовка туристско-краеведческой экспедиции по стране, обязанности но туристским должностям, обязанности по основным краеведческим должностям;
вторая часть - проведение туристско-краеведческих экспедиций,
третья часть - подведение итогов туристско-краеведческого мероприятия; круглогодичная цикловая туристско-краеведческая деятельность кружка, секции, клуба: 3-4 ежегодные экспедиции и 10-12 тренировочных походов;
структура организации туристско-краеведческой работы в общеобразовательной школе, планирование.
Подготовка инструктора к учебно-воспитательной работе с учащимися:
основные принципы педагогики и их использование в учебно-воспитательном процессе;
виды туризма;
руководящие документы по туристско-краеведческой работе с учащимися;
обзор литературы по туризму и краеведению (научной, методической, популярной);
практика младшего инструктора в туристско-краеведческом кружке;
права и обязанности младшего инструктора туризма.
Туристско-краеведческая техника
(знания, навыки и умения)
Туристские знания, умения, навыки:
снаряжение личное, групповое, специальное, ремонт, хранение снаряжения, изготовление туристских самоделок;
питание в туристском путешествии,
тактика в пешеходном путешествии;
преодоление естественных и искусственных препятствий в пешеходном путешествии;
характерные заболевания и травмы в туристском пешем путешествии, их профилактика и лечение;
топография и ориентирование на местности в пешем туристском путешествии.
Краеведческие знания, навыки и умения:
краеведческие наблюдения при исследовании различных регионов страны и туристско-краеведческой экспедиции;
фиксирование наблюдений при исследовании различных регионов страны в туристско-краеведческой экспедиции;
создание экспозиции для школьного краеведческого музея:
подготовка выставки по итогам;
оборудование туристско-краеведческого уголка и краеведческого музея.
Безопасность в туристско-краеведческих экспедициях:
самодисциплина, высокая самоорганизованность, взаимопомощь, взаимодействие, внимательное заботливое отношение к товарищам;
ответственное отношение к своим обязанностям, подчинение руководству туристской группы - основа безопасности в категорийных дальних путешествиях;
страховка и самостраховка в туристских пеших и лыжных категорийных путешествиях.
Приложение № 5
Классификация туристских походов
Показатель сложностиВиды походов
Протяженность км (не менее)
Продолжит-ть,
дней (не менее)
Минималь-ный возраст
лет
I степень
Пешеходные, лыжные
Пешеходные
в горах
Велосипедные
Водные
II степень
Пешеходные, лыжные
Пешеходные
в горах
Велосипедные
Водные
III степень
Пешеходные, лыжные
Пешеходные в горах
Велосипедные
Водные
I категория
Пешеходные, лыжные
Пешеходные
в горах
Велосипедные
Водные
II категория
Пешеходные, лыжные
Пешеходные
в горах
Велосипедные
Водные
III
категория
Пешеходные, водные, лыжные
Пешеходные
в горах
Велосипедные
Водные
Приложение № 6
Форма приказа о проведении
степенного (категорийного) туристского похода
ПРИКАЗ
№_ ___ дата______
О проведении туристского похода
С целью закрепления на практике знаний и умений по программе дополнительного образования____________________
_______________________________(название программы), повышения спортивного мастерства для членов туристского объединения ________года обучения
ПРИКАЗЫВАЮ:
В период с «___» _________по «____»___________200_г.
организовать туристский поход __ сложности по маршруту: ____________________________(нитка маршрута).
Провести с участниками инструктаж по правилам безопасности в туристском походе (Приложение 7), в том числе на воде (Приложение 8), и правилам пожарной безопасности.
Утвердить состав туристской группы в количестве ___ человек (список прилагается).
Назначить руководителем туристской группы____________________(должность)_________(Ф.И.О.)______(разряд).
Возложить на __________(Ф.И.О. руководителя группы) ответственность за жизнь и здоровье детей.
Назначить заместителем руководителя группы _______________(должность)________________ (Ф.И.О., разряд).
___________________________(Ф.И.О. руководителя группы) в соответствии с «Инструкцией по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами РФ» (Приложение 1 к приказу Минобразования РФ от 13 июля 1992 г. № 293):
Назначить______________________(ФИО руководителя группы) материально ответственным за получение денег на проведение похода в бухгалтерии и сдачу авансового отчета в трехдневный срок по окончании похода.
Директор
С приказом ознакомлены
«_____»______________200_г.
Приложение № 7
Форма плана подготовки и подведения итогов
многодневного (степенного или категорийного)
туристского похода
Содержание деятельностиФорма
Сроки
Ответственный
Определение состава туристской группы, обсуждение целей и плана подготовки похода. Распределение обязанностей между участниками похода
Собрание туристской группы
Руководитель группы
Информирование родителей о целях похода и необходимой денежной сумме (взносе), сбор заявлений родителей об участии их ребенка в походе
Родительское собрание
Руководитель группы
Контроль состояния здоровья участников похода. Визирование списка участников туристской группы
Анализ медицинских карт и личный осмотр
Медицинский работник школы (лечебного учреждения)
Физическая, маршевая, техническая подготовка участников похода
Учебно-тренировочные походы, практические подготовительные занятия
Руководитель группы
Изучение маршрута похода, краеведческих объектов
Разработка маршрута похода
Руководитель группы. Командиры бригад. Топограф
Изучение членами группы туристской, краеведческой литературы и отчетов других групп
Командир группы. Топограф. Краевед
Консультации со специалистами по району похода
Руководитель группы
Приобретение, копирование и тиражирование картографического материала
Руководитель группы, Топограф
Оформление туристской документации
Издание приказа о проведении похода
Директор ОУ, рук. группы
Подготовка заявочной документации, ее утверждение в маршрутно-квалификационной комиссии (МКК) (для категорийных походов)
Руководитель группы, командир
Подготовка формы ТУР-6 для поисково-спасательной службы (для категорийных походов)
Рук. группы
Подготовка писем о приеме групп в пунктах маршрута
Рук. группы
Финансирование и материально-техническое обеспечение похода
Составление сметы на поход
Рук. группы
Финансовое и материально-техническое обеспечение похода
Составление сметы на поход в бухгалтерию
Рук. группы
Прием родительских взносов
Рук. группы
Подготовка документации для получения финансовых средств от бухгалтерии: заявка, смета, список участников, приказ, ведомости сбора средств родителей и руководителей, договор на материальную ответственность рук. группы
Рук. группы
Получение денег в бухгалтерии
Рук. группы
Составление меню, списка продуктов, приобретение и фасовка продуктов
Завхоз группы
Составление плана выдачи продуктов для равномерной разгрузки участников. Распределение продуктов и группового снаряжения по рюкзакам
Заведующий снаряжением, ремонтник
Приобретение билетов
Рук. группы
Профилактика безопасности похода
Смотр готовности туристской группы. Проверка личного и группового снаряжения. Проведение инструктажа участников по правилам безопасности в туристском походе с регистрацией в «Журнале учета проведенных инструктажей»
Рук. группы
Оформление финансового отчета
Подготовка авансового отчета, утверждение его у директора, представление отчета в бухгалтерию
Рук. группы
Оформление туристских документов и материалов по итогам похода
Составление отчета о мероприятии: отзывы участников, дневники-газеты, «временная лента» и техническое описание маршрута, краеведческий отчет, фотолетопись (сдача, получение, оформление), видеофильм (монтаж, копирование)
Рук. группы, командир
Утверждение отчета в МКК (для категорийных походов), получение справок о совершенном путешествии, оформление протоколов и разрядных книжек о присвоении спортивных разрядов
Рук. группы, командир
Предоставление в учебные кабинеты материалов наблюдений и исследований в походе, коллекционного, краеведческого материала, собранного на маршруте
Рук. группы, командир
Обсуждение итогов похода в туристской группе
Собрание группы
Рук. группы
Отчет туристской группы о совершенном путешествии в ОУ
Туристский вечер
Рук. группы, командир
Приложение № 8
Форма журнала учета
маршрутных листов, выданных на совершение походов
Номера по порядкуКому выдан (класс)
Номера маршрутных листов
Руководитель, его помощник, инструктор (фамилии)
Дата проведения похода (намеченные даты начала и окончания похода), в скобках - количество дней.
Вид туризма, сложность похода (ПВД/ степень/ категория)
Сроки проведения похода (начало/ окончание)
Намеченный маршрут похода.
Его протяженность
Главная цель похода (тема).
Отметка о сдаче отчета о походе
Номер приказа по школе о проведении похода.
Отметка о проведении похода, примечания.
Приложение № 9
Правила безопасности в туристском походе
Соблюдение правил безопасности – первое и главное требование к каждому участнику похода. Каждый участник похода обязан выполнять следующие правила безопасности:
Точно исполнять все распоряжения руководителя.
О всякой замеченной опасности немедленно сообщать руководителю.
Во время следования по железной дороге:
Не использовать попутный автотранспорт, пользоваться только оборудованными машинами и автобусами.
Строго соблюдать правила уличного движения:
выходить из вагона только с разрешения руководителя;
в тамбурах не стоять;
на ходу поезда дверей не открывать, из вагона не высовываться;
входить в поезд и выходить из него на платформу только при полной остановке поезда.
при движении вдоль дороги из строя не выходить.
движение проводить по левой обочине, навстречу движущемуся транспорту;
переходить дорогу только на зеленый сигнал светофора, при отсутствии светофора по команде руководителя переходить дорогу одновременно шеренгой, обозначив края шеренги красными флажками; быть предельно внимательным, не мешать при этом движению членов группы.
Перед выходом на маршрут проверить исправность снаряжения. Выходить на маршрут строго в той форме и с тем снаряжением, которое указано руководителем.
Соблюдать установленный интервал движения, разрывов строя не допускать. Движение участника вне строя запрещается.
При движении без тропы по высокотравью, густому подлеску, глубокому снежному покрову соблюдать осторожность, так как не видны потенциальные опасности (острые сучья и коряги, корни деревьев, скользкие, мокрые и обледеневшие бревна, палки, бытовой мусор - битое стекло, банки, металлические прутья, колючая проволока и др.).
В ветреную, холодную погоду привалов на открытых местах не устраивать.
На привалах за территорию лагеря без разрешения руководителя не уходить. При передвижении находиться в составе группы.
Без разрешения руководителя воду из колодцев, рек и водоемов не пить, строго соблюдать питьевой режим. Снег не есть.
О малейших признаках заболевания, утомления и т.д. немедленно сообщать руководителю. Потертостей не допускать. О появлении потертостей немедленно информировать руководителя.
Трав и кореньев в рот не брать, незнакомых ягод и грибов не есть.
Без разрешения руководителя не купаться, переправ не устраивать.
В лесу горящих спичек не бросать, костров без разрешения руководителе не разводить, горящих костров без присмотра не оставлять.
Свечи и спички в палатках не зажигать.
Порубок деревьев не проводить. При порубке сучьев под деревьями не стоять. Под наклоненными деревьями не проходить.
На деревья без разрешения руководителя не залезать.
Тяжелых бревен и камней не переносить.
Строго соблюдать правила страховки и самостраховки.
Аккуратно обращаться с огнем и кипятком. Емкости с горячей водой и пищей ставить или у самого костра, или далеко от костра в специально отведенном месте.
Дежурным у костра находиться в головных уборах и хлопчатобумажной одежде, полностью прикрывающей тело. Для работы у костра, заготовки и переноски дров иметь рукавицы.
Топоры, пилы, другие колющие и режущие предметы упаковывать в чехлы и переносить внутри рюкзака.
При обнаружении оружия или боеприпасов немедленно сообщить об этом руководителю. Самим най денные вещи не трогать. О найденных боеприпасах проинформировать органы милиции, военкоматы или местные административные органы.
Купание в туристском походе требует от руководителя и участников особого внимания и ответственности. Каждое купание проводится с разрешения руководителя группы и только в его присутствии. Для наблюдения и оказания своевременной помощи руководитель должен находиться на берегу. Если в группе имеются пловцы-разрядники, следует привлечь их к дежурству в помощь руководителю, но нельзя им перепоручать руководство купанием.
В походе купание преследует не спортивные, а гигиенические и оздоровительные цели: смыть пот, освежиться, снять усталость.
В населенных пунктах купание проводится на оборудованных пляжах, снабженных ограждениями, дежурными спасательными шлюпками. Когда оборудованных пляжей нет, руководитель обязан лично проверить глубину и безопасность места, выбранного для купания (отсутствие старых свай, выходов грунтовых вод с низкой температурой, резко выраженных водоворотов, воронок, и др.). Дно водоема должно быть ровным, плотным, свободным от ила, тины, водорослей, коряг, острых камней; пляж и берег - отлогими, без обрывов и ям; течение - спокойным. При промере глубины места купания нельзя ограничиваться прохождением по прямой от берега. Нужно несколько раз пройти выбранный участок по всем направлениям. Глубина места купания должна быть не выше уровня груди купающихся.
На берегу должны находиться спасательные средства и аптечка первой доврачебной помощи. Руководитель должен заранее выявить детей, не умеющих плавать.
Перед началом купания необходимо провести инструктаж участников группы:
объяснить, что участники группы во время купания обязаны точно и быстро выполнять все распоряжения руководителя;
показать границы места купания;
рассказать о правилах поведения на воде (не кричать: «крик - сигнал о помощи», не нырять, не толкать друг друга, не брызгаться).
Перед входом в воду и по выходе из нее руководитель группы проверяет наличие детей. Разрешается пребывание в воде одновременно не более 5 детей.
Температура воды должна быть не ниже 18 °С.
Не разрешается ныряние в воду с мостиков, лодок, обрывистого берега; купание в сумерки и ночное время; купание натощак, после еды в течение 1,5 ч; разгоряченным, сразу после перехода или физических упражнений с большой мышечной нагрузкой.
Приложение № 10
Инструкция о паспортизации школьных музеев
Паспортизация школьных музеев в Российской Федерации проводится с 1974 года. В ходе паспортизации музея образовательных учреждений вручают номерные свидетельства установленного образца.
Цели и задачи паспортизации:
выявление сети школьных музеев и присвоение им звания « Школьный музей»;
совершенствование деятельности школьных музеев в деле воспитание и образования; выявление в школьных музеях материалов, представляющих научную, историческую или иную ценность;
укрепление контактов школьных музеев с государственными музеями, архивами, библиотеками, другими учреждениями и организациями.
Для проведения паспортизации школьных музеев создаются комиссии по паспортизации, в которые включаются представители органов образования, культуры, государственных музеев, научных и общественных организаций. Республиканские (краевые, областные) комиссии осуществляют общее руководство, оказывают методическую и иную помощь подведомственным регионам. Подобные комиссии создаются на местах. В их функции входят непосредственная практическая работа со всеми музеями и музейными формированиями на местах.
Комиссии планомерно знакомятся со школьными музеями с целью присвоения им звания «Школьный музей». Одновременно комиссии оказывают музеям, краеведческим объединениям методическую и практическую помощь.
Звание «Школьный музей» может быть присвоено в случае выполнения следующих условий:
наличие собранных и зарегистрированных в инвентарной книге музея музейных предметов;
наличие приспособленного помещения и оборудования для хранения и экспонирования музейной коллекции;
наличие музейной экспозиции;
наличие музейного актива из числа школьников и педагогов, а при необходимости - общественности;
наличие устава (положения) музея, утвержденного учредителями данного музея.
После знакомства со школьным музеем на основании вышеизложенных критериев комиссия решает в коллегиальном порядке вопрос о присвоении звания «Школьный музей». Свое заключение комиссия фиксирует в акте обследования. В этом документе дается краткая характеристика музея, указываются конкретные замечания по устранению недостатков (если они обнаружены), принимается решение о присвоении данному музею звания «Школьный музей». В случае положительного заключения комиссии одновременно заполняется паспорт школьного музея и два экземпляра учетной карточки. Паспорт и экземпляр акта обследования музея хранится в школе. По одному экземпляру учетной карточки и акта обследования направляются соответственно в республиканский (областной, краевой) Центр детского и юношеского туризма и краеведения и в Центр детско-юношеского туризма и краеведения МО России. (109033, Москва, ул. Волочаевская, 38а)
В ЦДЮТиК РФ музей регистрируется, ему дается номерное свидетельство установленного образца.
В случае отрицательного решения комиссии в акте обследования указывается аргументированная мотивировка этого решения. Процесс присвоения звания «Школьный музей» в этом случае отказывается до ликвидации недостатков. При этом документы в федеральный центр не направляются. После ликвидации недостатков музей может вновь повторить процедуру и оформить получение свидетельства.
Приложение № 10
Примерное положение о музее образовательного учреждения
(п риложение к письму МО РФ от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16)
1. Общие положения
1.1.Школьный музей (далее - музей) - обобщающее название музеев, являющихся структурными подразделениями образовательных учреждений Российской Федерации независимо от формы собственности и действующих на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», а в части учета и хранения фондов - Федерального закона «О Музейном фонде и музеях Российской Федерации».
1.2. Музей организуется в целях воспитания, обучения, развития и социализации обучающихся.
1.3. Профиль и функции музея определяются задачами образовательного учреждения.
2. Основные понятия
2.1. Профиль музея - специализация музейного собрания и деятельности музея, обусловленная его связью с конкретной профильной дисциплиной, областью науки или искусства.
2.2. Музейный предмет - памятник материальной или духовной культуры, объект природы, поступивший в музей и зафиксированный в инвентарной книге.
2.3. Музейное собрание - научно организованная совокупность музейных предметов и научно-вспомогательных материалов.
2.4. Комплектование музейных фондов - деятельность музея по выявлению, сбору, учету и описанию музейных предметов.
2.5. Книга поступлений - основной документ учета музейных предметов.
2.6. Экспозиция - выставленные на обозрение в определённой системе музейные предмет (экспонаты).
3. Организация и деятельность школьного музея
3.1. Организация музея в образовательном учреждении является, как правило, результатом краеведческой работы обучающихся и педагогов. Создаётся музей по инициативе педагогов, обучающихся, родителей, общественности.
3.2. Учредителем школьного музея является образовательное учреждение, в котором организуется музей. Учредительным документом музея является приказ о его организации, издаваемый руководителем образовательного учреждения, в котором находится музей.
3.3. Деятельность музея регламентируется уставом (положением), утверждаемым руководителем данного образовательного учреждения.
3.4. Обязательные условия для создания школьного музея: музейный актив из числа обучающихся и педагогов;
собранные и зарегистрированные в книге поступлений музейные предметы; помещения и оборудование для хранения и экспонирования музейных предметов; музейная экспозиция; устав (положение), музея, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
3.5. Учет и регистрация музеев осуществляются в соответствии с инструкцией о паспортизации музеев образовательных учреждений, утверждаемой Министерством образования Российской Федерации.
4. Функции музея
4.1. Основными функциями музея являются: - документирование природы, истории и культуры родного края; осуществление музейными средствами деятельности по воспитанию, обучению, развитию, социализации обучающихся; организация культурно-просветительской, методической, информационной и иной деятельности, разрешённой законом; развитие детского самоуправления.
5. Учет и обеспечение сохранности фондов школьного музея
5.1. Учёт музейных предметов собрания музея осуществляется раздельно по основному и научно-вспомогательному фондам:
учёт музейных предметов основного фонда (подлинных памятников материальной и духовной культуры, объектов природы) осуществляется в книге поступлений музея;
учёт научно-вспомогательных материалов (копий, макетов, диаграмм и т.п.) осуществляется в книге учёта научно-вспомогательного фонда.
5.2. Закрепление музейных предметов и музейных коллекций в собственность образовательного учреждения производится собственником в соответствии с законодательством Российской Федерации на праве оперативного управления.
5.3. Ответственность за сохранность фондов музея несет руководитель образовательного
учреждения.
5.4.Хранение в музеях взрывоопасных и иных предметов, угрожающих жизни и безопасности людей, категорически запрещается.
5.5. Хранение огнестрельного и холодного оружия, предметов из драгоценных металлов и камней осуществляется в соответствии с действующим законодательством.
5.6. Музейные предметы, сохранность которых не может быть обеспечена музеем, должны быть переданы на хранение в ближайший или профильный государственный музей, архив.
6. Руководство деятельностью школьного музея
6.1. Общее руководство деятельностью музея осуществляет руководитель образовательного учреждения.
6.2. Непосредственное руководство практической деятельностью музея осуществляет руководитель музея, назначенный приказом по образовательному учреждению.
6.3. Текущую работу музея осуществляет совет музея.
6.4. В целях оказания помощи школьному музею может быть организован совет содействия или попечительский совет.
7. Реорганизация (ликвидация) школьного музея
Вопрос о реорганизации (ликвидации) музея, а также о судьбе его коллекций решается учредителем по согласованию с вышестоящим органом управления образованием.
Приложение № 11
Список нормативных документов
по туристско-краеведческой работе с обучающимися образовательных учреждений РФ:
приказ МО РФ от 28.04.1995 г. № 223 «Об активизации туристско-краеведческой деятельности с обучающимися и подготовке летнего отдыха»;
«Положение о маршрутно-квалификационных комиссиях образовательных учреждений РФ» (Приложение 2 к приказу № 223);
письмо МО РФ от 13.07.1992 г. № 293 «Об утверждении нормативных документов по туристско-краеведческой деятельности»;
инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами РФ» (Приложение 2 к приказу № 293);
письмо МО РФ от 11.01.1993 г. № 9/32-Ф «О нормах расходов на питание в туристских мероприятиях»;
инструктивное письмо МО и ПО РФ от 10.06.1997 г. № 21-54-33/03 «Инструкция о порядке учета средств и составления отчетности по туристским многодневным походам, экскурсиям, экспедициям и туристским лагерям обучающихся»;
приказ МО и ПО РФ № 653/19-15 от 07.12.1998 г. «О программе туристско-краеведческого движения «Отечество»;
письмо МО и ПО РФ от 07.12.1998 г. № 654/19-15 «Об организации учебно-тематических экскурсий и дальних экскурсионных поездок учащихся образовательных учреждений России»;
приказ МО и ПО РФ от 23.03.1998 г. № 769 «О развитии системы подготовки кадров детско-юношеского туризма»;
положение об инструкторе детско-юношеского туризма (Приложение 1 к приказу № 769);
примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее) (п риложение к письму МО РФ от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16).
Использованная литература:
Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма. - М., 2002
Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. - М., 2001
Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников. – М., 2004
Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г. /Под ред. Ю.С. Константинова. - М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.
Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи. – М., 1999.
Персин А.И. Краеведение и школьные музеи. – М., 2006.
Дрогов И.А. Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма. - М., 2004.
Инновационный педагогический проект
«Туристско-краеведческая деятельность как основа социализации личности и формирования коммуникационной культуры учащихся, в условиях общеобразовательной школы»
Цель: формирование планетарного мировоззрения, потребности в
Здоровом образе жизни, как основе психического и нравственного
Здоровья личности
Педагогические задачи:
- обучение, оздоровление, профессиональная ориентация, социальная адаптация посредством вовлечения в туристско-краеведческую деятельность
- коррекция недостатков, традиционно сложившихся в системе образования; совершенствование взаимоотношений педагогов и учащихся через занятия туризмом
- воспитание ответственности за себя и других, взаимоуважения, морально-волевых качеств
1. Введение
2.Основная часть:
2.1 система туристско-краеведческой деятельности в школе:
Качество и количество туристско-краеведческой деятельности
Мероприятия, направленные на развитие туристско-краеведческой системы в общеобразовательной школе
2.2 социальная адаптация средствами туризма
2.3 поддержание и улучшение физического и психического здоровья школьников посредством занятий туризмом
2.4 воспитание нравственности на уроках туризма и во внеурочное время
3. Динамика результативности развития туристско-краеведческой деятельности за период с 2013 по 2015 годы
4.Перспективы развития туристско-краеведческой деятельности
5. Литература
1. Введение
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов». От чего же зависит здоровье человека? Ученые медики доказали, что если принять условно уровень здоровья за 100%, то 20% - зависит от наследственных факторов, 20% - от внешне средовых условий, т.е. в конечном итоге от экологии, 10% - от деятельности системы здравоохранения. А что же остальные 50%? Они, как выяснилось, зависят от самого человека от того образа жизни, который он ведет. По выражению академика Н.А. Амосова «… чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем».
К сожалению, в иерархии потребностей, удовлетворение которых лежит в основе человеческого поведения, здоровье находится далеко не на первом месте. Особенно это касается молодых людей, которые (как они сами думают), пока еще здоровы. И поэтому ответственность за их соматическое, физическое, психическое и нравственное здоровье целиком и полностью ложится на семью и школу. Именно поэтому данный проект является актуальным, так как правильно организованная туристско-краеведческая работа в общеобразовательной школе может решить проблему (хотя бы частично) сбережения здоровья подрастающего поколения в широком смысле этого слова.
Туристическая деятельность решает ряд образовательных и воспитательных задач, ведь любой вид туристского путешествия от простой экскурсии до многодневного похода – непременно обогащает человека новой информацией, развивает его интеллект. Это свойство туризма лежит на поверхности, оно очевидно, неоспоримо и не требует доказательств. Совершенно справедливо, что педагогика использует в первую очередь информативность туризма. Особо надо выделить активизацию аналитических способностей учащихся. Аналитическое мышление может развиваться только на базе большого запаса впечатлений и наблюдений, дающих материал для сравнения.
Регулярные занятия туризмом и краеведением формируют духовный облик человека, его характер, жизненные ориентиры, отношение к другим людям, к природе, к труду, к Родине. Одновременно происходит пробуждение эстетического чувства прекрасного, эстетического отношения к окружающему миру. Для воспитания таких чувств нужны яркие впечатления, которые в изобилии дает туризм. Чем богаче мир, окружающий ребенка, тем богаче и разнообразнее его личность.
Богатство впечатлений рождает ощущение полноты жизни, наслаждение ею. Хорошо известно мнение великого русского педагога К.Д. Ушинского «…зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведенный ребенком среди рощ и полей, когда его головой овладевает кокой-то упоительный туман, в теплой влаге которого раскрывается его молодое сердце для того, чтобы беззаботно и бессознательно впитывать в себя мысли и зародыши мыслей, потоком льющихся из природы, что такой день стоит многих недель, проведенных на учебной скамье».
Трудно переоценить и оздоровительное значение туризма. Что может быть естественнее движения, физического труда в природной среде! На туристских маршрутах закладываются основы здорового образа жизни, стремление к физическому совершенству.
Воздействие на ум, тело и душу растущего человека невозможно вести последовательно: сначала отшлифовать одну грань, затем другую и под конец третью. Процесс обработки идет по всем направлениям одновременно, И это разностороннее, комплексное воздействие на личность ребенка является основным и безусловным достоинством педагогически грамотно организованной туристско-краеведческой работы.
В настоящее время, когда школа практически устранилась от воспитания подрастающего поколения, оставив себе лишь функцию обучения, туристско-краеведческая деятельность может помочь ликвидировать этот пробел. Причем воспитательная роль туризма заключается не только в благоприятном воздействии на детей, но и в формировании более демократичных, творческих взаимоотношений учителя и учеников, в становлении педагогики сотрудничества.
2.1 Система туристско-краеведческой деятельности в школе
Учитель, познавший туризм и полюбивший его, сначала испытывает восторг, состояние эйфории от великолепных педагогических возможностей, которые открываются в туризме. Немного угомонившись, учитель начинает смотреть на дело спокойней. И…задается вопросом: - «почему я один?». Как оторвать воспитателей от стульев – их основной педагогической платформы?
Над этим вопросом бьются многие – и администраторы, и рядовые учителя, и работники органов образования, и деятели учреждений дополнительного образования. И в поисках истины энтузиасты школьного туризма часто употребляют термин – система туристско-краеведческой деятельности. Чем же характеризуется и как выглядит система – «этот стройный ряд», это «целое, составляющее совокупность частей, связанных общей функцией»? Конкретно об этом нигде не говорится, но нельзя работать, не разобравшись в главном.
Всякая система – стройный ряд частей, образующих целое, - характеризуется такими категориями:
- функциональным назначением (целью);
- содержанием и сущностью (из чего состоит, что есть главное содержание);
- качественной и количественной стороной;
- саморазвитием (последовательностью, ступенчатостью, саморегулированием);
- «площадью» на которую она распространяется (т.е. распространенностью, охватом объектов).
В нашем случае целью создания системы туристско-краеведческой
деятельности, как мы уже выяснили, является создание условий для привлечения как можно большего числа учащихся к занятиям туризмом, как средству воспитания физически, психически и нравственно здоровой личности.
Формами работы в школе, которые и составляют содержание туристско-краеведческой деятельности, являются: уроки туризма, экскурсии, прогулки, походы, многодневные путешествия и экспедиции, детские объединения, клубы, конкурсы, слеты, соревнования, выставки, музеи, уроки, семинары, туристские лагеря, учебно-тренировочные сборы, профильные смены. Это многообразие форм обеспечивает комплексный характер в обучении, воспитании, оздоровлении, профессиональной ориентации.
Не все части равнозначны. Следует выделить группу из шести наиболее важных элементов: походы, прогулки, экскурсии, экспедиции, слеты, соревнования. Именно они составляют костяк, основное ядро содержания туристско-краеведческой деятельности.
Но сущностью туристской работы, ее главным звеном, тем зерном, без которого нет туризма, является поход. Только поход, является самой комплексной формой туризма, позволяющей одноразово достигать целей, которые ставятся в туристско-краеведческой деятельности.
Качество и количество туристско-краеведческой деятельности
Качественную сторону туристско-краеведческой деятельности можно легко определить, выяснив, что такое бессистемность. Это очевидно разрушенность целого, разрозненность его частей, т.е. такое состояние работы, когда реализуются лишь отдельные части, используется лишь одно или две, три формы из множества и без продуктивной связи между ними.
Например, в школе проводятся походы и туристские соревнования, но нет краеведческой работы или наоборот - идет поток по краеведческой теме, создается музей, проводятся конференции, но почти нет походов или они идут вне связи с краеведением, с поисковой тематикой.
К понятию системы туризма надо подходить диалектически, учитывая, что она должна развиваться от нуля, проходя все стадии своего развития.
Итак мы выяснили качественную сторону содержания туристско-краеведческой деятельности, теперь надо разобраться в количественной стороне дела.
Какое же количество часов на туризм требуется отводить в школе?
Этот вопрос лучше рассмотреть в отношении доминанты туристско-краеведческой деятельности - походов. В приказе Министерства образования № 190 записана мягкая лозунговая формулировка «Шире использовать туризм, краеведение, экскурсии в учебно-воспитательном процессе. Регулярно проводить походы и экскурсии». Но какова должна быть их регулярность? Общее количество проведенных школой походов не определяет полностью уровень развития детского туризма в школе. Нет такой прямой пропорциональной зависимости: чем больше походов, тем выше уровень. Походов может быть много, но все они однодневные, степенные, здесь говорить о высоком уровне не приходится. Такие показатели – верный признак отсутствия в школе секционной кружковой работы в школе. Здесь школьники лишены перспективы, они из года в год ходят в маленькие походы, их мастерство, туристский опыт не растет, их туристские интересы искусственно урезаны.
Часто наблюдается обратная картина, когда в школе проводятся походы высокой сложности и их много, но и эта картина не раскрывает полностью уровень развития туризма в школе, ибо в таких показателях замаскирована обычная ситуация: один - два учителя интенсивно ходят в походы со своими классами (кружками), а больше никто не ходит. Фактический охват учащихся 30 – 40 человек. Ясно, что в школе отсутствует массовая туристская работа.
Главное в определении количественной стороны дела: нужен комплекс – количество, разнообразие и охват детей походами. Чем выше охват, тем выше уровень развития системы туристско-краеведческой деятельности.
Безусловно, туризм нужен каждому ребенку, но в разной степени. Здесь следует разделить туризм на две ветви: малый туризм (массовый туризм) и большой туризм (любительский туризм).
- «малый туризм» - для большого числа учащихся;
- «большой туризм» - для малого числа учащихся.
Малый туризм | Большой туризм |
|
|
Необходим баланс массового и любительского туризма. Оба направления тесно взаимосвязаны, дополняют и взаимообеспечивают друг друга: массовый туризм питает любительский, а квалифицированные туристы укрепляют и развивают массовый.
Все хорошо в меру. Надо идти от детей, от их интересов, увлечений, склонностей. Надо разобраться каково отношение реальных школьников к туризму и краеведению. Приведу данные, проведенного мною социологического опроса, после первого однодневного похода в группах классов с 5-го по 7-й (137 человек), в них четко просматривается четыре группы. Впрочем, первая еще до похода обнаруживает себя.
Кол-во учащихся | Участие в походах | Отношение (мотивы, причины) |
Почти никогда не участвует | Не интересуется туризмом, имеет другие увлечения. Боится походов, испытывает неприязнь к спортивным походам. Не разрешают родители. Не позволяет здоровье. |
|
Участвует редко | Участвует по требованию учителя, подчиняется приказу, общей воле класса. Участвует из «стадных» побуждений. Идет в поход без интереса, имеет другие увлечения. |
|
Участвует часто | Участвует с удовольствием, но интересуется лишь внешней стороной дела – романтикой приключений. Родители даже поощряют (бывают в походах с родителями, родственниками). Глубокого творческого интереса к туризму не имеет. Его «завтрашняя радость» лежит не в этой области |
|
Почти всегда участвуют | Туризм – главное увлечение. В нем видит жизненный интерес, мечтает о разрядах, о звании мастера спорта, мечтает стать ученым – путешественником, открывателем. В туризме находит свое «лицо». В классе может быть отстающим, в походе - ведущим. |
А вот результаты этой же группы учащихся через полтора года работы в школе туристского кружка по группам классов и введения в образовательный процесс уроков туризма, как третьего часа по физкультуре.
Это ли не реальный результат работы по профилактике безнадзорности и правонарушений. В нашей школе на настоящий момент классно-урочной формой занятий по туризму охвачены учащиеся со второго по девятый класс, уроки туризма ведутся как третий час физкультуры. Согласно учебному плану осенью и весной проводятся выездные уроки по спортивному ориентированию на местности, отработке туристической технике.
«Производство» туризма должно быть сбалансировано с его «потреблением», точнее – с потребностями учащихся. Но следует помнить, что с повышением уровня туристско-краеведческой работы у детей возрастает и потребность в туризме - аппетит приходит во время еды. Интересы детей бурно развиваются: кому-то хватает однодневного похода, а кому-то, за первой категорией сложности подавай вторую, поэтому в школе должны работать туристские объединения - важная составляющая системы туристско-краеведческой деятельности, без неё нельзя построить цельную систему и следовательно полномасштабно реализовать идею о широком использовании туризма и краеведения в учебно-воспитательном процессе.
Особенное внимание в школе должны уделять наиболее горячим сторонникам туризма и организовать их в объединения, в которых вырастут будущие разрядники, инструкторы, организаторы и пропагандисты туризма. Актив заядлых туристов это катализатор процесса становления туристско-краеведческой деятельности, без него система задохнется застоем.
Работа кружка должна быть рассчитана на несколько лет. Одной из главных перспективных задач объединения является воспитание туристского актива – инструкторов, проводников, судей, экскурсоводов. Актив берет на себя обслуживание классного туризма и общешкольных туристско-краеведческих мероприятий, т.е. «производство» туризма.
Далеко не каждый из школьников приходит в объединение с целью помочь руководителю в воспитании молодежи. Дети приходят в объединение получить удовольствие, причем – каждый свое. Они приходят «потреблять» туризм, «производство» их мало интересует. Задача педагога исподволь сформировать более глубокие интересы, помочь ребятам сформулировать цель общего дела, которая должна родиться в самом коллективе, а не быть принесенной извне в готовом виде.
В работе объединения важно правильно организовать поисковую и исследовательскую деятельность: сбор информации о предполагаемом районе путешествия, изучение документов, карт. Результатом похода может стать выставка, экспозиция, экологическая тропа. У ребят необходимо развивать спортивное мастерство, то есть, умения преодолевать естественные препятствия в походах, сложные технические дистанции на соревнованиях.
Показателем мастерства являются значки и разряды, звания. Поощряя стремление к высотам туристского спортивного мастерства, следует отмечать не сами победы и разряды, а то, что за ними стоит: преодоление себя, трудолюбие, упорство, настойчивость. Развивать культ полезной деятельности, добрых дел.
Очень важны как для группы, в общем, так и для каждого ребенка в частности коллективные победы. Это отражается на сплоченности группы. Это не только психологическая совместимость, дружба, это фактор безопасности, и в смысле отсутствия конфликтов, и в смысле прохождения сложных участков на маршруте.
Очень важно, чтобы о достижениях школьного туристского объединения знали в школе, это работает не только на авторитет команды и руководителя, но и поощряет стремление к достижению вершин туристского мастерства, воспитывает презрение к пустому отдыху, бивуачному разложению.
Мероприятия, направленные на развитие
туристско-краеведческой системы в общеобразовательной школе
1. Организационное направление
- Планирование ТКД.
- Подготовка и проведение общешкольных дел (массовые походы, слеты, соревнования, экскурсии, конференции, туристские праздники и т.д.).
- Оформление значков, званий, разрядов.
- Связь с организациями и учреждениями.
- Работа по созданию и использованию материальной базы.
- Учет туристской работы.
2. Агитационное направление
- Выпуск стенгазет, плакатов, листовок по вопросам ТКД
- Изучение общественного мнения среди школьников, родителей, учителей.
- Проведение бесед по классам.
3. Учебно-методическое направление
- Создание туристского кабинета или методического уголка.
- Комплектование и обслуживание библиотечки.
- Создание и работа объединений юных туристов.
- Подготовка кадров.
- Разработка пособий, методичек.
4. Краеведческое направление
- Подготовка (разведка маршрутов) походов и экскурсий.
- Создание фонда топографических карт.
- Съемки кино и видеофильмов, слайдов.
- Создание краеведческого уголка.
- Комплектование библиотеки отчетов о проведенных походах.
- Разработка заданий для участников походов и экспедиций.
- Проверка готовности групп к походам
2.2 Социальная адаптация средствами туризма
В процессе туристско-краеведческой деятельности расширяется сфера общения учащихся, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накопления положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности. Прежде всего, это коллективизм, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка.
Важным преимуществом активных форм туристско-краеведческой деятельности является преодоление разрыва между знаниями о нормах поведения и практикой применения их в условиях общежития. В туристском походе устраняется разрыв между идейно-нравственными представлениями и практикой поведения, формирование нравственных убеждений становится более эффективным, так как деятельность сопровождается должным воспитательным воздействием, а накопление положительного опыта поведения происходит в процессе полезной деятельности.
Педагогическая теория знает, как важен для воспитания ума и характера собственный опыт. Но очень часто педагогическая практика не хочет рисковать своим реноме. Для нее спокойные формы работы, не требующие лишних хлопот и риска предпочтительнее, и она оставляет приоритет за словесным методом воспитания детей. Хоть и не мала воспитательная роль бесед и фильмов, уроков мужества и встреч с интересными людьми, тренингов и вечеров, они не могут дать желаемых результатов, ибо здесь все словесно, книжно, и не подкреплено собственным опытом самодействия. Воспитывая патриотизм, смелость и мужество только таким образом, мы можем получить обратный результат, когда по выражению А.С. Макаренко «…вы воспитываете циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг только объект для глазения».
Туристский поход позволяет каждого участника поставить в уникальные, с точки зрения воспитания, условия, когда абстрактные идеи
норм общежития приобретают весьма конкретную жестко обусловленную реальность. Здесь естественным путем возникает очень важная для педагогов обстановка – ответственная взаимозависимость. Понимание элементарных общечеловеческих правил взаимозависимости людей из области абстрактных знаний перемещается в область конкретных поступков. Личность ребенка обогащается пониманием себя как конкретного человека, способного своими действиями причинить другим людям радость или несчастье.
Современные школьники постоянно находятся в положении опекаемых. А наукой доказано обратное: для полноценного развития человеку обязательно необходим дефицит жизненных благ, некоторая некомфортность условий жизни.
Необходимость возникает только в ситуации высокого напряжения, между потребностями и возможностями, в ситуации лишений. Вот здесь-то и возникает то ценное для педагогики положение, когда человеку надо (очень надо!), но, чтобы удовлетворить потребность, он должен поработать. В трудных условиях походной жизни, в ситуации лишений привычного комфорта труд становится единственным средством удовлетворения многочисленных «надо». К сожалению, к туризму издавна прилипла этикетка – «лучший отдых». А между тем детский туризм – великолепное, чудодейственное средство воспитания трудолюбия. В походе дети фактически вступают в некое новое социально-экономическое образование, где каждый быстро уясняет: чтобы жить, надо работать. По сути, это коллектив по производству собственных жизненных благ, но не ради самих благ, а во имя достижения общих целей, добровольно поставленных и согласованных между собой.
Примеры приобретенных навыков на практических занятиях или в походах
Раздел | Приобретенный навык |
|
Туристский быт | Требования к месту бивуака. Снаряжение для организации туристского быта. Способы хранения кухонных и костровых принадлежностей. Правила транспортировки газового оборудования. Правила упаковки и транспортировки продуктов. | Выбор места для бивуака. Оборудование места для приготовления и приема пищи. Приготовление и упаковка продуктов питания с целью транспортировки на дальние расстояния. Разведение костра в любых походных условиях. Заготовка дров работа пилой и топором. Работа с газовыми горелками в условиях высокогорья. Приготовление пищи на костре и газовых горелках. Установка палаток разных модификаций в лесу, на каменистых площадках, на льду. |
Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего жизненного опыта принимать решения и нести за них ответственность. В. П. Вахтеров еще в начале XX века вывел четкую формулу: «Ученик развивается, когда он сам действует. И думает, и чувствует, и действует. Выньте отсюда хоть одно звено, и развитие исчезнет, а начнется вырождение».
Право решать – обязывающее право. Каждое решение влечёт за собой ответственность, принимающий решение понимает, что есть вероятность ошибки. И человек приучается к самоконтролю и взвешенности, к проверке идей практикой.
Человек познаётся до конца, в час лишений. Но эта минута, этот момент - начало чего–то нового. Этот час испытания – этап в развитии человека. В этот момент он обстоятельствами создаётся - кристаллизуется, шлифуется, развивается в ту или в другую сторону.
Туристско-краеведческая деятельность является действенным профилактическим средством девиантного поведения учащихся, которое в сегодняшних социально – экономических условиях проявляется в массовых явлениях наркомании, токсикомании, алкоголизма, дромомании.
2.3 Улучшение физического и психического здоровья школьников посредством занятий туризмом
В настоящее время принято выделять четыре компонента здоровья:
- Соматическое – состояние органов и систем человека;
- Физическое – уровень роста и развития органов и систем организма – основу которого составляют морфологические и функциональные резервы;
- Психическое здоровье – состояние психической сферы, - основу которой составляет состояние душевного комфорта. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения;
- Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизни, - основу которой составляет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Оно связано с общечеловеческими понятиями добра, любви и красоты.
В упрощенном и в тоже время в обобщенном виде можно считать, что критериями здоровья являются:
- для соматического и физического здоровья - я могу;
- для психического – я хочу
- для нравственного – я должен.
Каким же образом реализуются эти составляющие здоровья на занятиях по туризму?
Всякая туристско-краеведческая деятельность предполагает серьезную двигательную активность. Оптимальный режим физических нагрузок, благотворное воздействие природы, соблюдение правил гигиены, рациональное питание – все это способствует физическому развитию школьников.
Факторы постоянного движения, физических нагрузок в сочетании с природными факторами плюс фактор дискомфорта, необходимость довольствоваться малым, терпеть неудобства, лишения – это обычные составляющие туристского похода. Условия похода не позволяют организму расслабиться, мобилизуют его, открывают возможности, о которых ребенок ранее даже не подозревал. В походе соперником выступает географическая среда, сама природа становится главным помощником педагога в воспитании физических качеств школьника. Независимо от его сознания и желания происходит тренировка терморегуляторного аппарата, стимуляция защитных сил организма, снижение чувствительности к вредным воздействиям внешней среды. Длительное пребывание на свежем воздухе повышает обменные процессы, действует на сосуды и нервы кожи, возбуждает мозговую деятельность, улучшает работу сердца, повышает общий тонус организма.
На основании 4-х летних наблюдений за учащимися занимающимися туризмом на уроках и во внеурочное время, подтверждаются факты улучшения самочувствия, увеличения объема грудной клетки, уменьшения частоты дыхания и увеличения становой силы. Анализ исходных и повторных данных показал, что увеличивается объем, легких у юношей на 100мм, у девушек - на 120мм.
При поверхностном взгляде кажется, что прохождение намеченного маршрута – это «пустая шагистика», не имеющая ничего общего с интеллектуальным развитием человека. Но и это не так. Еще основоположник научной системы физического образования в России П.Ф. Лесгафт доказал, что умственное развитие находится в прямой связи с его физическим развитием, физическое движение и мысль находятся в прямой зависимости.
Когда современная педагогика осознает важность физических движений для развития ума, тогда она получит в туризме новое более мощное средство влияния на развитие учащегося. «Лишь широкая и разносторонняя жизнь тела во всем разнообразии его восприятий, доставляемых им мозгу, может дать широкую и энергичную жизнь и самому мозгу» - писал В.Вересаев.
Невозможно спорить и с тем, что походы, экскурсии, тренировки на свежем воздухе имеют огромное психотерапевтическое воздействие. Даже однодневные походы снимают нервное напряжение, восстанавливается психофизическое функционирование, организм достаточно легко принимает физические, интеллектуальные и эмоциональные нагрузки.
Не раз от педагогов приходилось слышать, что в понедельник после однодневного похода, даже самые моторные из детей «становятся какими-то другими, выглядят более спокойными и разумными».
Важны и яркие впечатления, положительные эмоции, которыми насыщены туристские путешествия: какой восторг вызывает у ребят снег в июльский зной, и облака под ногами.
Как замечено выше психическое здоровье личности зависит от возможности удовлетворения потребностей. Массовая школа ориентирована на удовлетворение познавательной потребности. В то время как деятельность ребенка организуется как удовлетворение многих других ведущих потребностей саморазвития личности.
А.А. Ухтомский определяет деятельность, в том числе и туристско- краеведческую, как полигон для успешной, продуктивной самостоятельной деятельности во всем спектре личностных потребностей. Туристско-краеведческая деятельность дает практический тренинг самостоятельности, опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности. У ребенка формируется положительная «Я - концепция» (Я - могу, Я - способен, Я - нужен, Я - творю, Я – свободен, Я – выбираю).
Туристско-краеведческая деятельность обладает массой возможностей для удовлетворения потребностей личности как социальных, так и духовных. Туризм дает возможность ребенку для реализации его многих «само».
- Самосовершенствование - через труд и спортивную тренировку;
- Самоутверждение - через победу над соперником;
- Самоуважение - через победу над собой;
- Самовыражение - через творчество, любовь, красоту;
- Самоопределение - через исследование себя и окружающего мира;
- Самостоятельность - через свободу, независимость;
- Самореализация – через достижение целей за счет использования своего потенциала, всех возможностей, полученных от природы и приобретенных в опыте.
Механизм потребностей настолько велик, что если они не удовлетворяются в прогрессивной сфере развития, то обращаются к отрицательной (асоциальное поведении, стремление к власти, деньгам, славе, даже путем обмана и т.д.).
2.4 Воспитание нравственности на уроках туризма и во внеурочное время
В походе, экспедиции, на соревнованиях объективные условия действительности создают реальные возможности для формирования сознательного поведения чувства ответственности и долга. Объективные условия позволяют формировать нравственные убеждения в их высшем проявлении – единстве интеллекта, эмоций, чувств, поведения и деятельности.
Когда детская походная группа удаляется от цивилизации. К участникам похода очень быстро приходит понимание, что теперь можно рассчитывать только на свои силы и помощь товарищей, и их детскую беззаботность как рукой снимает. Каждый из ребят понимает, что от действий каждого из них зависит благополучие всей группы, и каждого в отдельности . В автономных условиях сотрудничество становится необходимым средством выживания. Дисциплина в походе – это не слепое послушание, а сознательное, активное стремление каждого участника к выполнению своего долга перед коллективом. Общественная значимость, единые цели и задачи коллектива цементируют отношения в группе. Если школа формирует нравственные отношения, то туристско-краеведческая деятельность служит основой для закрепления их в поступках. В походе раскрывается основной нравственный аспект подрастающего человека – сочетание личного и коллективного. Здесь проходят испытание такие морально-волевые качества, как честность, смелость, решительность, дисциплинированность, организованность, принципиальность, доброта, отзывчивость и товарищество.
Изучение родного края, краеведческие наблюдения и исследования, воспитывают любовь к Родине. Не потому ли, многие наши соотечественники стремятся покинуть Родину, что они ее не знают. Правильно организованный туризм, позволяет развивать эстетические вкусы школьников, их ощущение и понимание прекрасного, способствует формированию патриотизма, высокого чувства гражданственности.
Неотъемлемой частью туристско-краеведческой работы является экологическое воспитание, которое начинается с общения с природой. Это сложный психологический процесс. К.Д. Ушинский писал: «… в любви человека к родным местам проявляется глубокий, полный, мысли и чувства голос родной природы». Природа пробуждает в детях гуманные чувства и стремления, учит воспринимать гармонию жизни. В 2014 году школа стала городской экспериментальной площадкой по экологическому воспитанию и образованию учащихся, в рамках работы по эксперименту туристско-краеведческой работе отводится главенствующая роль.
Динамика результативности развития системы туристско-краеведческой работы в школе за период с 2013 по 2015 годы
В природе нет ни одного предмета или явления, которые находились бы в состоянии покоя - все находится в развитии. И всякая система, в том, числе и система работы, должна развиваться и быть динамичной, иначе она постепенно омертвеет.
Ю.С. Константинов, директор Федерального ЦДЮТ, предлагает следующую систему оценки туристско-краеведческой деятельности в школе:
Массовый туризм
Уровни | Среднее кол-во походов на класс | Участие классов в походах | Охват детей походами | Туристические значки | Массовые туристские мероприятия |
Низкий | Менее одного | Участвуют отдельные классы | Около 10% | Единицы | Нет |
Средний | До 2-х | За редким исключением все классы один раз были в походе (на прогулке) | Около 30% | Около 5% | Один школьный туристический слет в году, туристский вечер |
Высокий | Все классы провели 2-3 похода | Менее | Турлагерь, слет с широкой программой соревнований, кабинет туризма |
||
Высший | Все классы не менее 3-походов и прогулок | Около | Более 50% | Лагерь зимой и летом, 2 слета, турбаза, музей, кабинет туризма |
Любительский туризм
Уровни | Кол-во кружков | Кол-во сложных походов | Кол-во разрядников | Подготовка кадров |
Низкий | нет | 1-2 похода 3-ей степени | нет | нет |
Средний | 3-5 степенных 1 -2 похода I к.с. | Случайные единицы, подготовленные вне школы |
||
Высокий | Не менее двух Разного профиля по видам туризма и краеведения | Много степенных несколько категорийных (в т.ч. II к.т.) | Не менее | Семинар младших инструкторов. Семинар классных турорганизаторов. |
Высший | Школьный туристический клуб, кружки в классах всех параллелей | Степенные по количеству классов. Категорийные походы в т.ч. III к.с. | Около 20% | Школа младших инструкторов, судей, экскурсоводов; семинар классных турорганизаторов. |
В соответствии с этой уровневой системой на настоящий момент систему развития туристической работы в школе можно отнести к среднему уровню, как в области массового, так и любительского туризма, тогда как в 2011 году он был на низком уровне. Положительная динамика наиболее ярко прослеживается с 2013 года, на что сказалось улучшение МТБ, введение уроков туризма в учебный план школы, система проведения походов выходного дня.
Для успешного продолжения развития системы туристско-краеведческой деятельности необходимо развивать внешние связи школьного туризма с различными учреждениями и организациями: территориальными Центрами детско-юношеского туризма, музеями, обществами, экологическими и природоохранными организациями, редакциями газет, высшими учебными заведениями, различными обществами и клубами. На протяжении ряда лет наша школа успешно и продуктивно сотрудничает с Краевым Центром Экологии Туризма и Краеведения и его филиалом в г. Пятигорске, где проводятся тренировочные занятия по туристской технике и спортивному ориентированию, организуется активный отдых детей. За 2014 год было проведено 16 походов выходного дня, 3 многодневных похода из них два похода II степени сложности и один поход I категории сложности в районе Западного Кавказа, 8 школьных соревнований по туристской технике, спортивному ориентированию, скалолазанию. Работа, организованная таким образом, принесла и свои результаты:
Командное второе место в конкурсе «Многодневный туристский поход» на слете юных туристов-краеведов Ставрополья
Командное второе место в конкурсе «Спортивное ориентирование» на слете юных туристов-краеведов Ставрополья
Победа в личном первенстве (II и III места) в соревнованиях на Кубок Ставропольского края по спортивному ориентированию
Перспективы
Признаком высокой степени развития системы туристско-краеведческой деятельности является ее разомкнутость – выход за пределы школы. Это работа в системе города. Сотрудничество с другими школами, учреждениями дополнительного образования, проведение туристских слетов школьников и учителей, организация соревнований, конференций, летнего туристского лагеря, семинаров, курсов подготовки кадров и актива.
Нам есть еще над чем работать!
Туристско-краеведческая деятельность школьников может быть организована педагогами как в форме регулярных кружковых, факультативных или музейных занятий, так и в форме нерегулярных краеведческих экскурсий, походов выходного дня, многодневных оздоровительных походов, спортивных категорийных походов, краеведческих экспедиций, полевых лагерей, слетов, соревнований и подготовок к ним, краеведческих олимпиад и викторин, встреч и переписки с интересными людьми, работы в библиотеках, архивах и т.п.
В рамках любой из перечисленных выше форм возможно достижение результатов первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).
Элементарные социальные знания ребенок получает уже тогда, когда только начинает осваивать туристско-краеведческую деятельность: он знакомится с правилами поведения человека в лесу, в горах, на реке, узнает о специфике походной жизни в коллективе, постигает этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяет представление о себе как о жителе того или иного края...
Но особенно эффективно процесс освоения социальных знаний будет происходить тогда, когда школьники станут в полевых условиях знакомиться с окружающим их социальным миром, с жизнью людей родного края:их нормами и ценностями, победами и проблемами, этническими и религиозными особенностями. Приобретение школьником этих знаний происходит в походе совсем иначе, чем на школьных уроках или дома. Одно дело, например, узнавать из учебников, кинофильмов или рассказов взрослых о значении для нашего общества Победы в Великой Отечественной войне, о нормах отношения к ветеранам, о необходимости чтить память погибших, и совсем другое дело – понять все это, когда ты сам прошел сотню километров по местам боев, встречался с людьми, пережившими ужасы фашистской оккупации, расчищал от мусора заброшенные братские могилы и т.п. В связи с этим маршруты экскурсий, походов, экспедиций рекомендуется прокладывать так, чтобы школьники смогли посещать монастыри, храмы, памятники, старинные дворянские усадьбы, музеи, места важных исторических событий.
Педагогам рекомендуется также инициировать организацию детьми встреч с очевидцами ярких исторических событий, старожилами, местными краеведами, хранителями школьных музеев, членами поисковых отрядов, просто интересными людьми. Такие встречи и беседы не идут ни в какое сравнение с музейными экскурсиями или рассказами приглашаемых в школу гостей. Заинтересованно, эмоционально школьники слушают своих собеседников, ведь к ним они добирались не один день, сами разыскали их, сами устроили встречу в нехитрых условиях: в местной школе, на порожках деревенского дома и т.п. Не менее интересными для школьников могут оказаться и неформальные встречи с попутчиками, с людьми, заглянувшими на походный огонек или приютившими ребят на ночлег у себя дома.
Достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом – осуществляется благодаря включению иных педагогических механизмов.
1. Введение педагогом и поддержание старшими и авторитетными членами туристского коллектива особых неписанных правил, касающихся туристских традиций и специфических форм поведения. Например:
Вещь, положенная в рюкзак, на время похода перестает быть абсолютной частной собственностью. Приветствуется совместное пользование имуществом и умение отдать товарищу последнюю сухую рубашку.
В походе все принадлежит всем и все делится поровну. Осуждаются «индивидуальные домашние пайки» или «междусобойчики».
Нежелательно совершение индивидуальных покупок в попадающихся по пути населенных пунктах. Во-первых, не у каждого могут оказаться с собой карманные деньги, а имущественное неравенство в туристской группе крайне нежелательно. Во-вторых, это противоречит принципу автономности туристского путешествия.
Рюкзаки девочек должны быть на порядок легче мальчишечьих. Основной груз общественного снаряжения должна взять на себя мужская часть группы. Приветствуется оказание помощи девочкам в облегчении их рюкзаков, в преодолении трудных участков пути, а также моральная поддержка. То же самое касается и помощи младшим членам туристской группы.
Приветствуется благоустройство и поддержание чистоты всех посещаемых туристами природных и культурных объектов. Было бы хорошо не просто следить за собственной чистоплотностью, но и по возможности уничтожать чужой мусор.
Исключается вырубка для туристских нужд живых деревьев – использовать можно только хворост и сухостой. Походный костер следует стараться разводить так, чтобы не повредить корни и ветви близлежащих деревьев и кустарников.
В походе приветствуется красивая и правильная речь. Ругань, грубость, пошлость, тюремный жаргон – крайне нежелательны. Вступать в конфликты с местными жителями, отвечать грубостью на грубость, вести себя вызывающе запрещается.
В этих туристских правилах воплощены важные общественные ценности: Земля, Отечество, Культура, Человек. За каждым из этих правил стоит то или иное социально одобряемое отношение: туриста – к природе, собеседника – к собеседнику, старшего товарища – к младшему, мальчика – к девочке. Предъявление начинающим туристам этих неписаных правил имеет особое значение в воспитании. Рано или поздно они станут традицией, которую сами же школьники и будут поддерживать. Эти правила укоренятся в группе или даже ритуализируются. «Старички» (туристы со стажем, опытные, знающие) станут предъявлять эти правила начинающим. А те, в свою очередь, желая идентифицировать себя с более взрослыми и авторитетными в их глазах школьниками, естественным образом станут воспроизводить правила в своем собственном поведении.
2. Побуждение детей к соблюдению основных режимных моментов жизни туристской группы и опривычивание этого режима – чтобы, как и описываемые выше нормы, он становился частью повседневной жизни туриста. Прежде всего, здесь следует позаботиться об отношении школьника к труду и к своему свободному времени. Сборы, гигиенические процедуры, установка и демонтаж палаток, укладка рюкзаков, уборка территории бивака, разведение костра, приготовление пищи и т.п. должны выполняться четко и не отнимать у школьника лишнего времени. Чтобы не затягивать время важно ввести в туристской группе простое правило – «Ищу работу». Пусть эта фраза ляжет в основу отношения юного туриста к своему свободному времени. Текущей работы в походе, экспедиции или палаточном лагере хватает всегда – и ребята не должны в безделье дожидаться, когда эту работу выполнят те, кому она поручена и кто за нее отвечает по должности. Дело в любом случае должно быть выполнено четко и в срок. Это важно для всего коллектива, причем гораздо важнее, чем строгое исполнение своих индивидуальных обязанностей. Поэтому ничем не занятые в данный момент дети должны предлагать себя в помощники и сами искать работу. Это должно стать правилом хорошего тона в туристской группе.
3. Пожалуй, самым большим потенциалом в формировании ценностных отношений школьника к окружающему миру, к другим людям и, самое главное, к самим себе, обладают возникающие во время многодневных походов ситуации повышенного физического, морального, эмоционального напряжения, которые переживает ребенок. Трудности походной жизни – попадающиеся на пути препятствия, неблагоприятные погодные явления, многокилометровые дневные (а порой и ночные) переходы, отсутствие привычных бытовых условий, постоянный тяжелый физический труд – все это требует от подростков концентрации сил, воли, терпения. Смогут ли они не сломаться, не упасть в мягкую траву со словами «несите этот рюкзак сами»? Смогут ли, имея за спиной десятки километров и десятки килограммов, продолжать выполнять свои должностные обязанности? Смогут ли при этом еще и помогать другим – девочкам, малышам, более уставшим сверстникам? Смогут ли взять на свои плечи чужой груз? Смогут ли в проливной дождь пересилить свое желание отсидеться в палатке и отправиться на помощь дежурным собирать дрова, разводить огонь, готовить пищу? Смогут ли удержаться от малодушного желания сократить маршрут или воспользоваться попутным транспортом? Смогут ли, устав, стиснуть зубы и продолжать идти? Все эти естественные испытания ребенку нужно учиться переносить, а не стремиться уклониться от них, выбирая более легкую дорогу, более благоприятную погоду, более удобную жизнь. Задача педагога – помочь детям достойно встретить эти испытания, пройти через них, сохранив веру в себя и верность другим.
В подобных ситуациях-испытаниях подросток находит ответы на актуальные для себя вопросы: «Что я есть на самом деле?», «Что во мне есть из того, что я в себе еще не открыл?», «К чему я способен, что я могу?» Именно в экстремальных ситуациях у школьника появляется возможность проверить себя, показать себя, доказать себе, что он что-то в этой жизни может и чего-то стоит. Эти испытания дают ему возможность поверить, что собственные поступки могут быть подчинены не естественной необходимости (к чему толкают его инстинкты), а его свободной воле быть и оставаться человеком, который способен подняться над своими слабостями, капризами, страхами.
Поэтому, планируя маршрут, рекомендуется не делать его удобным для прохождения. Пусть в пути попадается достаточное количество сложных для прохождения участков. Пусть поход не будет для ребят легкой прогулкой. Пусть он станет настоящей школой испытания, школой физической и нравственной закалки.
Туристско-краеведческая деятельность открывает перед школьником широкие возможности для приобретения опыта самостоятельного социального действия (это третий уровень результатов ).
Опыт социального действия юный турист-краевед может приобрести, включившись в традиционную для многих туристских групп систему сменных должностей. Педагогам рекомендуется чаще создавать такие системы в детских объединениях и привлекать к ним как можно большее количество школьников. Система сменных должностей – это, по сути, система детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения турпохода. Практика введения системы сменных должностей распространена среди многих туристских групп, поскольку значительно облегчает их работу на маршруте и является хорошей школой формирования туристских навыков. Все (или почти все) участники похода по очереди занимают те или иные должности в течение суток. Должности могут быть, например, такими.
- Штурманы . Задача двух штурманов – при помощи компаса и карты провести группу по намеченному маршруту. Располагаясь впереди идущей группы, они выбирают наиболее удобную для всех дорогу, а при необходимости – производят ее разведку. Естественно, что ошибки штурманов могут серьезно усложнить жизнь путешественников, и поэтому взрослому руководителю необходимо постоянно отслеживать эти ошибки. Но не следует при этом тут же бросаться их исправлять – важнее дать почувствовать детям, что значит быть человеком, от которого зависят другие люди.
- Хронометрист . Его задача – в специальном блокноте фиксировать основные участки пути, время и скорость их прохождения, расстояния между ними, преодолеваемые препятствия и степень их сложности. Пунктуальность, оперативность, умение работать в неблагоприятных условиях – вот качества, требующиеся от исполняющего эти обязанности школьника. Результаты работы хронометриста могут понадобиться для отчета о походе в маршрутно-квалификационной комиссии.
- Дежурные . Занимая эту должность, школьники приобретают элементарные навыки самообслуживающего труда. Костер, дрова, посуда, завтрак, обед и ужин – вот объект заботы дежурных. А еще – места привалов и ночевок, которые после ухода группы должны стать чище, чем они были до ее прихода.
- Командир . Этот человек отвечает за все и за всех – он (если не считать взрослого руководителя, на котором лежит ответственность за безопасность школьников) организует нормальное функционирование туристской группы. А потому только он имеет право вмешиваться в работу других и требовать качества ее результатов. Объект особой его заботы – девочки и младшие ребята. Командиру надо так распределить груз по рюкзакам и выбрать такой темп движения, чтобы группа смогла идти ровно, не растягиваясь из-за спешащих и отстающих, но и не передвигаясь «черепашьим шагом», грозя выйти из запланированного графика. От него зависит выбор режима движения, времени привалов, места ночевки, а также организация вечернего анализа прошедшего дня. Постарайтесь (хоть это и чрезвычайно сложно) не вмешиваться в работу командира и не пытаться изменить его решения – даже если они кажутся вам неудачными или ошибочными. Не ошибается, как известно, только тот, кто ничего не делает. Принимать же решения и отвечать за других – пожалуй, самая сложная работа. А высказать свои замечания или дать совет опытного человека вы сможете вечером, когда будут подводиться итоги дня.
Большое значение имеет здесь включение педагога в систему сменных должностей. Во-первых, это будет справедливо: педагог покажет детям, что система сменных должностей – это не придуманная для них игра в самоуправление, а реально необходимая форма организации совместной походной жизни, где у каждого (кем бы он ни был) есть свой участок работы, за который он несет ответственность перед всей группой и, в первую очередь, перед командиром (кто бы в данный момент эту должность ни занимал). Во-вторых, работа педагога в той или иной должности будет рассматриваться детьми как эталонная. Другими словами, именно его действия – как более опытного в группе туриста – будут примером для них.
Получить опыт социального действия школьник может и участвуя в благотворительной работе, которая может быть организована педагогом или самими детьми во время экскурсии, похода, экспедиции, полевого лагеря и т.п. Это может быть:
Уход за братскими могилами, которые встречаются туристам во время путешествия;
Помощь в восстановлении или ремонте храмов, монастырей, мимо которых пролегает маршрут юных туристов;
Расчистка от мусора и благоустройство туристических стоянок, родников, колодцев и других природных объектов;
Оказание тимуровской помощи ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла, старожилам, с которыми встречаются школьники во время проведения краеведческой работы, музею, который они посещают, школе, в которой им разрешили переночевать, и т.п.
Пусть забота о других становится привычным делом юных туристов. Инициируя те или иные благотворительные акции, используйте собственный авторитет и личный пример. Приступайте к работе первым, а лучше – предварительно сговорившись с кем-то из ребят (с тем, кто обязательно вас поддержит). Ни в коем случае не превращайте акцию в митинг и не делайте из нее «события мирового масштаба» – пусть это дело выглядит обыденным и само собой разумеющимся.
Полученный детьми опыт социального действия должен быть обязательно осмыслен ими, отрефлексирован. Для этого педагогам рекомендуется создавать в туристских группах разного рода рефлексивные ситуации.
Одной из них может быть, например, вечернее обсуждение туристами пройденного дня. Это обсуждение учит школьников: анализировать свои проблемы и затруднения; адекватно оценивать свои силы, способности, характер, свое отношение к порученному делу, к коллективу; ставить перед собой цели и достигать их; передавать свои чувства и быть открытыми для других. Как может выглядеть эта процедура? Вечером у костра собирается вся группа и начинается совместное обсуждение прошедшего дня. Ребята по очереди говорят о своих чувствах, переживаниях и впечатлениях:
Каково самочувствие, есть ли какие-то проблемы со здоровьем, каково душевное состояние, настроение? Чем это вызвано? Что в связи с этим планируешь сделать завтра?
Какие обязанности (штурмана, командира, дежурного и т.д.) выполнял сегодня? Справился ли с ними? Что получалось хорошо, а с чем были проблемы? Чем они были вызваны? Как можно было бы их избежать? Какой совет дал бы тому, кто будет исполнять эти обязанности завтра? Чему новому ты сегодня научился? Что дало (или не дало) тебе пребывание в этой должности? В каком качестве хотел бы попробовать себя еще раз?
Какие произошедшие сегодня события, увиденные вещи и явления, встреченные люди удивили, поразили, обрадовали, расстроили? Чем и почему? Как ты думаешь, почему это задело тебя лично?
Кому из товарищей хотел бы сказать сегодня спасибо? За что? Кто был для тебя сегодня примером, кто тебя чему-либо новому научил, чем-то помог?
Будет лучше, если первым начнет этот вечерний разговор кто-то из взрослых (но не руководитель группы) или кто-либо из старших детей, туристов со стажем – это послужит для ребят хорошим примером рефлексии и сразу задаст достаточно высокий ее уровень. А завершать анализ дня лучше взрослому руководителю. Инициировать и вести вечерний разговор должен взрослый. Однако со временем, когда «разбор полетов» за день станет традиционным и привычным для туристов, можно делегировать эту функцию дежурным командирам.
ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С помощью методического конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программвнеурочной деятельности:
- комплексные образовательные программы , предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
- тематические образовательные программы , направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, ОП патриотического воспитания, ОП воспитания толерантности и т.п.)
- образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый, второй и третий уровень результатов);
- образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (например, ОП туристско-краеведческой деятельности, ОП деятельности школьного театра и т.п.);
- образовательные программы, ориентированные на учащихся определенной возрастной группы (например, ОП для младших школьниковт.п.ьнтьсти школьного театраельности), ОП для подростков).
Туристско-краеведческая работа является частью учебно-воспитательной работы в школе. Она планируется ответственными за этот раздел учителем, обсуждается на туристском, а затем на педагогическом совете школы и утверждается директором. В плане предусматриваются основные школьные и внешкольные мероприятия по туризму по четвертям.
Формы организации туристской работы со школьниками имеют свои особенности. Работа в секциях и краеведческих кружках непосредственно связана с содержанием целого ряда учебных дисциплин. В отдельных темах по географии, биологии, истории используются краеведческие материалы, новые сведения, полученные в кружках и туристских секциях. Эта взаимосвязь способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала, воспитанию учащихся, а туристско-краеведческая работа может стать делом всего педагогического коллектива.
Туристскую и краеведческую работу ведут в основном учителя физкультуры, географии, биологии, истории. Однако учителя физкультуры не знают или недостаточно знают вопросы краеведения, охраны природы, в то время как специалисты-предметники не подготовлены по вопросам физического воспитания и организованным вопросам туризма. Вот почему перед учителями физкультуры стоит важная задача овладения методами внеклассной работы, повышения уровня знаний по краеведению, охране природы, туризму.
Примерные мероприятия для плана туристско-краеведческой работы в школе на учебный год
I четверть
1. Утверждение преподавателя, ответственного за туристскую работу в школе (приказ директора школы).
2. Составление плана туристско-краеведческой работы на год. Обсуждение плана на туристском и педагогическом совете.
3. Создание туристских секций и краеведческих кружков. Организация их работы.
4. Участие в районном (городском) семинаре учителей-турорганизаторов.
5. Участие учителей географии, биологии, истории в районном (городском) семинаре по туризму и краеведению.
6. Составление сметы на год и обсуждение ее на туристском и педагогическом совете.
7. Инвентаризация снаряжения.
8. Проведение осеннего школьного слета юных туристов.
9. Участие в районном (городском) слете.
10. Участие в районных (городских) соревнованиях по спортивному
ориентированию.
11. Подготовка и проведение школьного туристского вечера. 12.Разработка тематики краеведческой работы по классам. 13.Организация и проведение вечера туристской песни.
14.Проведение походов выходного дня в 1-11 классах на тему «Золотая осень».
15.Проведение походов выходного дня с ночевками в 5-11 классах.
16.Проведение конференций юных туристов. Избрание совета.
17. С оставление смет зимних многодневных походов с учащимися 7-11 классов.
II четверть
1. Разработка и утверждение маршрутов зимних походов.
2. Разработка краеведческих заданий летних многодневных походов и экскурсий.
3. Составление смет многодневных походов с учащимися 5-11 классов в весенне-летний период.
4. Оформление стенда с планами походов и экспедиций.
5. Проведение соревнований по спортивному ориентированию.
6. Приобретение и ремонт туристского снаряжения.
7. Организация и проведение встреч с бывалыми туристами, героями труда и ветеранами Великой Отечественной войны.
III четверть
1. Проведение зимних однодневных походов.
2. Обсуждение туристско-краеведческой работы за 1-е полугодие на туристском и педагогическом советах.
3. Проведение соревнований по туристской технике и спортивному ориентированию.
4. Проведение игр на местности.
5. Проведение семинаров по подготовке младших инструкторов.
6. Подготовка к школьному слету туристов.
7. Подготовка к районному (городскому) слету туристов.
8. Участие в районных (городских) семинарах руководителей туристских походов.
9. Составление планов летних тур. мероприятий.
10.Проведение многодневных походов с учащимися 5-11 классов. 11.Подведение итогов зимних многодневных походов с учащимися 5-11 классов. Оформление стенда.
IV четверть.
1. Организация и проведение однодневных походов.
2. Учебно-тренировочные занятия команд.
3. Подготовка и проведение школьного слета.
4. Подготовка команд и участие в районных (городских) слетах и соревнованиях.
5. Подготовка заданий по краеведческой работе в летних походах и экспедициях.
6. Организация и проведение подготовительных работ в школьном
туристском лагере.
Летние каникулы.
1. Проведение многодневных походов и путешествий.
2. Открытие и работа школьного туристского лагеря.
3. Обработка экспонатов для школьного музея.
4. Организация сбора (семинара) для учащихся 10-11 классов по подготовке инструкторских общественных кадров.
5. Подготовка отчетов тур. секции и краеведческих кружков. Изготовление стендов и другой наглядности.
6. Участие в работе районных (городских) секций по туризму и краеведению на августовских совещаниях.
Организация и содержание работы секции по туризму в школе
Основной формой организации учебной работы по туризму в школе являются классные кружки и общешкольные туристские секции. Их задача - организация круглогодичных занятий, экскурсий, слетов и туристических соревнований, однодневных и многодневных походов, экспедиций, составление отчетов о туристских мероприятиях, отчетных вечеров, участие в создании и пополнении школьных музеев. При создании кружка в одном классе для лучшего управления он должен делиться на туристские группы, по 12-15 учеников в каждой. Общешкольные секции формируются по возрастным группам из учащихся 5-6, 7-8, 9-11 классов.
Начинать работу легче с технически простых видов туризма (пеший, лыжный), а краеведческую - с познания родного края. Поддерживать интерес и эмоциональное отношение учащихся к романтике походов в период летних каникул, отдаленных по времени, трудно, поэтому задачи должны быть близкие и дальние, а работа систематической и круглогодичной. Для поддержания интереса пред туристами должны ставиться все новые и новые задачи. В годовом календаре целесообразно планировать и проводить не более двух туристических мероприятий в месяц в виде экскурсий, соревнований, организации выставок и вечеров, игр на местности и не более одного похода или туристско-краеведческой экспедиции в четверть. Их продолжительность определяется каникулами.
Важными принципами в организации туристской деятельности с учащимися являются цикличность и непрерывность. Там, где основу туристского мероприятия составляет кратковременный тематический поход или поход выходного дня, игры на местности, соревнования и т.д., цикл назван малым. Период подготовки к многодневному походу, экспедиции назван большим циклом. Малые и большие циклы, соединенные в определенной последовательности, создают непрерывную круглогодичную систему.
Каждый большой и малый цикл имеет три периода: подготовка туристского мероприятия, его проведение и подведение итогов.
Первый период включает следующие виды работ: сбор материалов о районе путешествия, краеведческую подготовку; физическую подготовку и предпоходную тренировку; хозяйственную работу, подготовку личного и группового снаряжения.
Второй период - это прохождение маршрута, сбор краеведческих материалов, различные виды общественно-полезной деятельности. Заключают цикл подведение итогов и отчет, обработка дневников и краеведческих материалов, подготовка и проведение отчетного вечера.
Для поддержания устойчивого интереса к туристской деятельности, для обеспечения тщательной подготовки к основному походу большое значение имеют самоуправление группы, четкое распределение обязанностей. Основные обязанности в группе следующие: командир группы, культорг, физорг, главный краевед, казначей, заведующий питанием, заведующий снаряжением, фотограф, редактор дневника, санинструктор, корреспондент и др. В учебных и воспитательных целях, а также по желанию учащихся обязанности в группе могут быть перераспределены, но не чаще одного раза в год.
Руководит группой на протяжении обучения в секции один учитель. Для проведения занятий по отдельным темам могут приглашаться учителя географии, биологии, истории, а также альпинисты и краеведы из числа шефов, родителей.
Содержание занятий определяется программой для различных возрастных групп. Типовые программы утверждены Главным управлением школ Министерства общего и профессионального образования РФ. Типовой программой предусматривается возможность внесения изменений и дополнений с учетом специфики школы. Содержание программы кружков и секций юных туристов с возрастом усложняется.
Программа для учащихся 5-6 классов рассчитана на 144 ч. На этом этапе учащиеся знакомятся с туристскими возможностями края, с правилами организации самодеятельных походов, изучают физико-географическую и экономическую характеристику района, исторические и культурные памятники. Знакомятся с личным и групповым снаряжением туриста, проходят элементарную топографию, практикуются в ориентировании на местности, измерении расстояний, проводят простейшие наблюдения за погодой, растительностью, малыми водоемами, получают сведения по охране природы, санитарии, гигиене, доврачебной помощи.
В программе для учащихся 7-8 классов также предусмотрено 144 ч. За этот период школьники получают комплекс знаний и практических навыков, необходимых для участия в походах выходного дня и многодневных пеших походов не выше I категории сложности, знаний правил соревнований по туристской технике и спортивному ориентированию. Направление краеведения определяется руководителем, исходя из конкретных условий школы. Учащиеся шире знакомятся с родным краем, глубже изучают топографию -карты и их характеристики, способы ориентирования. Практикуются в выборе мест соревнований по ориентированию, в разработке маршрутов походов по карте. Учатся правильно подбирать снаряжение, рациональное питание, готовить документы похода. Тренируются в технике передвижения, преодоления склонов, оврагов, лесных участков, заболоченных мест, водных преград.
В старших классах (9-11) на основе предыдущего опыта участия в походах развиваются спортивные интересы, стремление пройти по сложным маршрутам пешего, горного, лыжного, велосипедного, водного туризма. Определяются четкие направления в краеведческой работе. Виды туризма школой выбираются в зависимости от местных условий: близость гор - для горного туризма, наличие водоемов и лодок - для водного, климатических условий - для лыжного, возможность приобретения велосипедов - для велосипедного: и наличия руководителя для организации и проведения по тому или другому виду туризма.
Типовые программы по перечисленным видам туризма для учащихся старших классов также рассчитаны на 144 ч. Тематика учебного материала составлена с учетом специфики вида туризма. Так, например, темы «Массовый туризм», «Туристские возможности края» рассматриваются применительно к избранному виду туризма, также рассматривается тема «Особенности организации и проведения походов по горному, лыжному, велосипедному или водному туризму» и т.д. Техника передвижения и преодоления препятствий тоже изучается в зависимости от вида туризма, и для освоения и закрепления темы требуется различное количество времени.
На основе программы руководитель туристской секции разрабатывает тематический план работы секции на учебный год, а затем составляет план учебно-тренировочных занятий (см. приложение 3).
В системе учебно-воспитательной работы образовательных учреждений туризм выступает деятельностью, сочетающей путешествие и познания окружающей среды. Учитывая это туристско-краеведческую деятельность. О. Остапец определял как комплексное ный средство гармоничного развития детей и юношества, заключающееся в активном познании и улучшении окружающей среды и самих себя в процессе туристических подорожеей.
Объект, предмет и задачи туристско-краеведческой деятельности
Туристско-красзнавча деятельность заключается в поиске, обосновании и раскрытии во взаимосвязях и взаимно зависимостях совокупности особенностей определенной территории, комплексному оценке ее в природно-истор метрических и социально-экономическом аспекта.
. Объектом туристско-краеведческой деятельности собой совокупность географических, исторических объектов и явлений общественной жизни и их взаимосвязей на определенной территории. М. Откаленко отмечал, что объектом туристско-краеведческой деятельности является общественно территорий риальный комплекс, который подтверждает географический характер краеведческих знаний, но не исчерпывает их. Краеведение также содержит знание истории, демографического состава, духовной и материальной культуры насел ения определенной территории. М. Мироиов рассматривает объект краеведения как социально-экономический, политический, исторический и культурный развитие микрорайона, села, города, района, области, природные условияумови.
Территория, этнический пространство, состоящее из меньших по размеру историко-географических единиц (село, город и т.п.), есть предметом туристско-краеведческой деятельности . По определению академика. Есть. Колесника, краеведение всесторонне изучает малые территории. При этом все факты, явления и процессы исследуют комплексно, т.е. в причинно-следственных связях
Туристско-краеведческая деятельность предусматривает выполнение таких задач:
Способствовать возрождению духовности, национального сознания, любви к родной стране у подрастающего поколения;
Воспитывать уважение к человеку и его труда;
Повышать результативность обучения и воспитания с помощью ярких примеров из окружающей среды;
Обогащать опытом совместной деятельности, общения;
Осуществлять личностное развитие каждого ученика и студента;
Способствовать оздоровлению, повышению уровня физической подготовленности детей, подростков и молодежи;
Научить рационально, без ущерба природе собирать коллекции, ценные природные материалы;
Развивать умение пополнять собранными во время походов и экскурсий материалам краеведческие музеи или уголки, создавать новые;
Научить постоянно следить за экологическим состоянием окружающей среды и своевременно знакомить с результатами исследований общественность
Особую актуальность туристско-краеведческая деятельность в системе учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях приобретает сейчас. Она предусматривает исследованию родного края во взаимосвязи с изучением глоба альных и региональных особенностей окружающей среды, создает условия для использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе школы и вузы, обеспечивает применение приобретенных знаний, умений и навыков (как г. Результатом непосредственного развития школьников и студентов, обеспечения их жизненного опыта).
Функции и виды туристско-краеведческой деятельности
С учетом того, что туристско-краеведческая деятельность является не только способом проведения свободного времени, но и формой воспитательного воздействия на личность, выделяют различные ее функции и виды основных функций низации современного туризма является:
1) воспитательная функция. Каждая туристская путешествие формирует определенный опыт терпеливого преодоления неудобств, воспитывает любовь и уважение к людям, родному краю, учит уважительно относиться к традициям, верованиям, свитог рассмотрения других народов и т.д.о;
2) развивающая функция. В процессе путешествий происходят развитие познавательной активности, обеспечение возможности адекватного самопознания, вооружение коммуникативными умениями и навыками;
3) познавательная функция. Она заключается в познании мира, накоплении опыта, формировании мировоззрения каждого путешественника. Осуществляя поход или экскурсию по родному краю, юные краеведы получают знания о гео ографични, исторические, экологические и т.д. особенности окружающей среды, учатся сохранять их для следующих поколений, что способствует развитию науки, культуры, искусства и других областей человеческого обществаа;
4) социализирующую функция. Происходит овладение навыками взаимодействия с другими людьми, правилами поведения в коллективе и т.д.;
5) рекреационная функция. Туристские путешествия способствуют улучшению физического и психологического здоровья юных исследователей, которые получают новые впечатления
соответствии с основными функциями туризма, которые имеют педагогическое значение в теории и практике туризма выделяют следующие его виды (В. Ганапольский,. Есть. Безносиков,. В. Булатов, 1987):
а) по характеру путешествий - горный, сухопутно-равнинный, подземный (пещерный), водный, подводный, комбинированный;
6) по способу передвижения - пешеходный, горно-пешеходный, лыжный, велосипедный, водный, парусный, автомобильный, мотоциклетный, конный;
г) по продолжительности - однодневные походы, двухдневные (походы выходного дня без ночного отдыха и с отдыхом) и многодневные;
г) по масштабу - местные путешествия (в пределах района, области, края) и дальние (районы, отдаленные от места жительства);
д) по организации путешествий - плановый (организуют через туристско-экскурсионные бюро, совета добровольных и спортивных обществ, спортивные клубы и коллективы физической культуры по уплаченным путевкам мы с обеспечением участников питанием, обслуживанием, транспортными средствами) и самодеятельный (организованные усилиями и средствами самих туристов)
е) по цели - познавательный (направлен на изучение родного края, его рельефа, климата, флоры и фауны, хозяйства; предусматривает ознакомление с передовыми предприятиями, встречи с героями и ветерана ами. Второй мировой войны и труда, делегатами районных, областных и. Верховной советов, посещение музеев и памятных мест); оздоровительный (закалка организма, развитие двигательных качеств повышает працезда тнисть, оптимизирует активный отдых); спортивный (улучшает физическую подготовку, способствует воспитанию морально-волевых качеств, физическому совершенствованию) и агитационно-массовый (пропагандирует туризм, агитирует шир. ОКИ массы населения к походам и обмена опытом туристской деятельности.
С развитием общества появляются и развиваются новые виды туризма. При этом некоторые из них отделяются от туризма, это такие виды спорта, как альпинизм, скалолазание, спортивное ориентирование и др.. В время и туризм пополняется элементами других видов спорта, способствует совершенствованию техники туристических походов и подорожеей.